基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值追求
——談“以寫(xiě)促學(xué)”的高中英語(yǔ)教學(xué)之道

楊 云，史惠中

(1.江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200；2. 江蘇省宜興市教師發(fā)展中心，江蘇宜興 214200)

基于英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值追求
——談“以寫(xiě)促學(xué)”的高中英語(yǔ)教學(xué)之道

楊 云1，史惠中2

(1.江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200；2. 江蘇省宜興市教師發(fā)展中心，江蘇宜興 214200)

課程改革需以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，高中英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)中學(xué)、在寫(xiě)中用，讓寫(xiě)成為學(xué)習(xí)的助推器，貫徹以寫(xiě)促學(xué)策略，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升。

高中英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；以寫(xiě)促學(xué)

一、學(xué)科核心素養(yǎng)在寫(xiě)作過(guò)程中的體現(xiàn)

2016年高考江蘇卷的英語(yǔ)高考作文是講“網(wǎng)絡(luò)投票”的相關(guān)問(wèn)題，此話(huà)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，題目要求學(xué)生用30個(gè)單詞來(lái)概括一下短文的內(nèi)容，并發(fā)表自己的看法。高考題型對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有很大的反撥作用，不難發(fā)現(xiàn)，作文的題型更接近于考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。何謂核心素養(yǎng)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，核心素養(yǎng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)。兩種能力分別是語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力；兩種品質(zhì)即為思維品質(zhì)和文化品格，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)一步深化和發(fā)展，深入詮釋了語(yǔ)言的工具性和人文性的豐富內(nèi)涵和特征，并為兩者有機(jī)結(jié)合在一起提供了具體參照和坐標(biāo)。作文題目的真實(shí)情境，需要學(xué)生用貼切的語(yǔ)言、接地氣的思維和走心的思想來(lái)完成一篇短文創(chuàng)作?？梢?jiàn)，在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培育核心素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

素養(yǎng)需要學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)，也需要學(xué)習(xí)來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，以寫(xiě)為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)學(xué)的行為跟進(jìn)，開(kāi)展豐富多彩的“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)活動(dòng)，是滲透、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的黃金之道。以江蘇高考卷為例，用30個(gè)單詞來(lái)概括短文大意，首先，考查了語(yǔ)言概括能力；其次，對(duì)文章進(jìn)行解讀性描寫(xiě)，并寫(xiě)出自己的看法和觀點(diǎn)，這需要學(xué)生對(duì)短文的中心和線(xiàn)索有精準(zhǔn)的把握，需要一定的“思維力”，考量著學(xué)生的思維品質(zhì)。要將這兩者發(fā)揮得好，還得“功夫在平時(shí)”，于日常教學(xué)中通過(guò)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓語(yǔ)言素養(yǎng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中軟著陸。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)的“以寫(xiě)促學(xué)”教學(xué)策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中的9級(jí)目標(biāo)規(guī)定：有較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能就熟悉的話(huà)題與講英語(yǔ)的人士進(jìn)行比較自然的交流。能就口頭或書(shū)面語(yǔ)言材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見(jiàn)解。能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。通過(guò)寫(xiě)作的輸出性語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力，能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.寫(xiě)長(zhǎng)法，促進(jìn)語(yǔ)言技能的形成

“以寫(xiě)促學(xué)”是由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的“寫(xiě)長(zhǎng)法”派生出來(lái)的?！皩?xiě)長(zhǎng)法”的操作原則是：以設(shè)計(jì)任務(wù)為語(yǔ)境，以交際需要為驅(qū)動(dòng)，以課堂集體評(píng)閱為動(dòng)能，通過(guò)調(diào)節(jié)作文的長(zhǎng)度要求，逐步加大語(yǔ)言運(yùn)用量，使學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程，沖破外語(yǔ)學(xué)習(xí)的極限狀態(tài)，從而獲取學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，在積極情感的配合下，將語(yǔ)言知識(shí)加速轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)運(yùn)用能力(王初明，2006)。

(1)任務(wù)性寫(xiě)長(zhǎng)——培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力

教師由從句法、詞義的角度出發(fā)，先讓學(xué)生寫(xiě)主句，然后添加細(xì)枝末節(jié)，使句子變長(zhǎng)，句子結(jié)構(gòu)也由此從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，表意功能也漸趨強(qiáng)大。寫(xiě)長(zhǎng)法有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)，那就是讓學(xué)生從句子由短變長(zhǎng)的過(guò)程中看到句子結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律和表意功能，從而讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、感知和歸納中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言技能，形成語(yǔ)言能力。

(2)交流性寫(xiě)長(zhǎng)——提升學(xué)生“說(shuō)”的檔次

“寫(xiě)”就是用文字來(lái)練習(xí)“說(shuō)”，如何讓學(xué)生在單位句子或單位時(shí)間內(nèi)表達(dá)更多的內(nèi)容、輸出更多的信息，使用最美的語(yǔ)言，是高效語(yǔ)言輸出的表征。例如你要向別人交流以下內(nèi)容：我正在教室里看書(shū)；突然，我聽(tīng)到外面有陣哭聲；聲音好像從樓上傳來(lái)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)含特殊句型結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)句來(lái)表達(dá)，從而增加交流句子的含金量，提升交流表達(dá)的檔次。

(3)評(píng)價(jià)性寫(xiě)長(zhǎng)——培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的熱情

評(píng)價(jià)性寫(xiě)長(zhǎng)，即讓學(xué)生以他人肯定的評(píng)價(jià)為動(dòng)能，促進(jìn)句子結(jié)構(gòu)趨向高級(jí)，表意日趨圓滿(mǎn)。教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行，以組團(tuán)為單位。每周由組內(nèi)一名學(xué)生主寫(xiě)，其他同學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)等新型媒體進(jìn)行“跟貼”“回貼”，讓學(xué)生在寫(xiě)中學(xué)，學(xué)中寫(xiě)，讓“寫(xiě)”為學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮微波爐作用。這樣，整個(gè)小組無(wú)論是寫(xiě)貼還是跟貼，都在平時(shí)的學(xué)習(xí)中使盡“洪荒之力”，并以寫(xiě)作為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主、高效的學(xué)習(xí)。

2.寫(xiě)概要，促進(jìn)閱讀策略的提升

寫(xiě)作概要最能反映一個(gè)人的寫(xiě)作綜合能力。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言輸出要通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成(董越君，2012)。要提升此項(xiàng)能力，需要從文本閱讀中取“經(jīng)”，從閱讀解碼中修“道”。

要想將30個(gè)單詞左右的概要寫(xiě)得言簡(jiǎn)意賅，則需要一定的閱讀策略。閱讀策略是指在閱讀過(guò)程中有目的、有意識(shí)地選擇和使用一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法和調(diào)控閱讀行為的措施(魯子問(wèn)，2011)。Skimming和scanning是閱讀中兩個(gè)最重要的閱讀策略，Skimming側(cè)重于抓構(gòu)成語(yǔ)篇的基本因素，而scanning則指向主要信息，此二者交互使用，才能用較少的詞匯量來(lái)概括短文的主旨，為梗概的寫(xiě)作保駕護(hù)航。

一個(gè)好的概要一是要涵蓋必要的背景信息，也就是when/where/why/who/what等；二是要表明其中的關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折或者呈現(xiàn)的規(guī)律性變化；三是附帶性說(shuō)明導(dǎo)致這種變化的可能原因。相應(yīng)的，學(xué)生在閱讀過(guò)程中要通過(guò)跳讀或略讀策略來(lái)厘清文本最基本的構(gòu)成因素，然后通過(guò)瀏覽或掃描發(fā)現(xiàn)其中的主要規(guī)律或關(guān)系，并將主要的信息句劃出。最后，要用閱讀的思維對(duì)信息的來(lái)龍去脈作一個(gè)預(yù)見(jiàn)性的判斷整合，從而為下文的續(xù)寫(xiě)埋下伏筆，提供一個(gè)可以接下去寫(xiě)的思路或朝向。

3.讀后續(xù)寫(xiě)，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成

近年來(lái)，“讀后續(xù)寫(xiě)”因其良好的促學(xué)功效而受到我國(guó)考試部門(mén)的關(guān)注。筆者認(rèn)為，此方法促學(xué)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于一個(gè)“續(xù)”字?！白x后續(xù)寫(xiě)”的目的是通過(guò)“續(xù)”寫(xiě)來(lái)促學(xué)，具體的操作也較為簡(jiǎn)單，教師只需針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際，挑選出內(nèi)容有趣、難度適中、有一定長(zhǎng)度的文章，刪除其結(jié)尾，形成語(yǔ)篇的殘缺，然后讓學(xué)生續(xù)接原文寫(xiě)下去。學(xué)生需發(fā)揮想象力，對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)尾進(jìn)行合理“腦補(bǔ)”。續(xù)寫(xiě)必須和原文理解相一致、相和諧、相回應(yīng)，必須和原文的理解產(chǎn)生共振和交集，這就要求學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中回讀原文、細(xì)讀原文、深讀原文，并借用原文中的詞語(yǔ)為支架來(lái)表達(dá)新的思想，從而抬高語(yǔ)言的產(chǎn)出質(zhì)量，在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行“創(chuàng)生”，因此，它能最大限度地促使讀者采用各種方略去深度研讀原文，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

續(xù)寫(xiě)的促學(xué)功能很多，如促使讀者結(jié)合讀物樣本寫(xiě)作文、激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生使用語(yǔ)言的沖動(dòng)、規(guī)避母語(yǔ)的負(fù)效應(yīng)、即時(shí)高效地記憶語(yǔ)塊、在運(yùn)用中甄別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和遴選適切句型、理解原文本的語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度，等等。

4.自由寫(xiě)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成

Swain等人(1995，1998)對(duì)加拿大法語(yǔ)浸入式教學(xué)進(jìn)行跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在一些法語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀理解測(cè)試中，浸入式學(xué)生的成績(jī)與同齡的以法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生成績(jī)相差無(wú)幾，但是，浸入式學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以法語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生的水平。他們認(rèn)為這種現(xiàn)象的主要原因是輸出機(jī)會(huì)太少，由此他們提出“輸出假設(shè)”(Output Hypothesis)。該假設(shè)認(rèn)為，在輸出活動(dòng)中，由于需要將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語(yǔ)言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過(guò)程；由于表達(dá)遇到困難，學(xué)生更加注意相關(guān)形式和規(guī)則，從而能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的流利度，增加學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的敏感，幫助學(xué)習(xí)者驗(yàn)證其關(guān)于語(yǔ)言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生用英語(yǔ)自由輸出牽線(xiàn)搭橋。

(1)選題要切合學(xué)生生活。教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦(何宏玲，2006)。新課程強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)要在用中學(xué)，為用而學(xué)，只有基于生活的英語(yǔ)寫(xiě)作，才能讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的魅力，如給外國(guó)朋友發(fā)E-mail、寫(xiě)英文報(bào)刊投稿、課堂前三分鐘的英語(yǔ)演講、平時(shí)或周末的英語(yǔ)角活動(dòng)、學(xué)校以及班級(jí)舉辦的英語(yǔ)畫(huà)刊等。

(2)寫(xiě)作形式要富于變化。一份好的筆頭寫(xiě)作需要作者很好的構(gòu)思，收集信息，組織語(yǔ)言，作者不僅需要具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要掌握各種寫(xiě)作技巧和策略(王篤勤，2010)。教師應(yīng)打破“逢考才寫(xiě)”的思維，避免只從考試出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，這束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。平時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種形式，讓學(xué)生我手表我心，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自由輸出，如讓學(xué)生改寫(xiě)、縮寫(xiě)，或?qū)⒐适聦?xiě)成對(duì)話(huà)，將對(duì)話(huà)寫(xiě)成故事等；還可讓學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)新聞、觀后感，編英語(yǔ)劇。學(xué)生可單人完成，也可合作完成，抑或師生同寫(xiě)，讓學(xué)生在創(chuàng)意寫(xiě)作中使用英語(yǔ)，增強(qiáng)寫(xiě)作獲得感。

(3)反饋指導(dǎo)要適時(shí)適切。如何在學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中給予適時(shí)適切的反饋相當(dāng)重要，反饋分為兩種：一是評(píng)價(jià)性反饋，主要是具體表?yè)P(yáng)寫(xiě)作的亮點(diǎn)，如字、詞、句或結(jié)構(gòu)等，教師采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、集體跟貼評(píng)價(jià)等方式及時(shí)放大寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)注入驅(qū)動(dòng)力；二是指導(dǎo)性反饋，誠(chéng)然，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中出現(xiàn)些錯(cuò)誤，這是學(xué)的大好時(shí)機(jī)，是以寫(xiě)促學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其實(shí)，錯(cuò)誤往往出在學(xué)的環(huán)節(jié)上，是學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。教師要以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生適切的方法，對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)”和“學(xué)”的比翼齊飛。

結(jié) 語(yǔ)

核心素養(yǎng)是課堂的終極價(jià)值訴求，也是課程改革發(fā)展到深水區(qū)的內(nèi)在表征，如何實(shí)施以寫(xiě)促學(xué)，開(kāi)展良好的學(xué)和寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，讓核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂上，落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，這既是高效課堂的助推器，也體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)由培養(yǎng)什么樣的能力到培養(yǎng)什么樣的人的轉(zhuǎn)變。

[1] 王初明.以寫(xiě)促學(xué)——一項(xiàng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(03).

[2] 孫大偉.對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的自我認(rèn)識(shí)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2015(04).

作者簡(jiǎn)介：1.楊云，1979年生，男，安徽舒城人，教育碩士，現(xiàn)任江蘇省宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)教師，曾獲宜興市教育局，嘉獎(jiǎng)中學(xué)一級(jí)教師。

2.史惠中，1969年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任江蘇宜興市教師發(fā)展中心研訓(xùn)員，無(wú)錫市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)教師。