“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生黨員思想教育模型研究

李道淦 蒯海章

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生黨員思想教育模型研究

李道淦 蒯海章

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)生黨員思想教育具有教育主體客體平等、教育內(nèi)容豐富、教育過程強(qiáng)交互性等特點(diǎn)，同時(shí)兼具教育環(huán)境復(fù)雜、需求個(gè)性化、評(píng)價(jià)多元化等挑戰(zhàn)。在注重整體性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性、情境性、交互性等原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型，并對(duì)模型進(jìn)行闡述。

互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)生黨員；思想教育

新媒體的發(fā)展深刻影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生習(xí)慣于利用手機(jī)等新媒體設(shè)備瀏覽消息、發(fā)布內(nèi)容、跟帖評(píng)論，新媒體承載的信息已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重要來源。大學(xué)生熱衷于利用新媒體閱讀新聞資訊、理論文章，了解時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)；同時(shí)利用新媒體轉(zhuǎn)載評(píng)論他人帖子、交流學(xué)習(xí)心得、討論時(shí)事政策。

大學(xué)生黨員利用新媒體學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不夠深入，同時(shí)，大學(xué)生黨員處于思維活躍但不夠成熟、正義感強(qiáng)但易受不良信息影響等身心發(fā)展特點(diǎn)。［1］在這種情況下，對(duì)大學(xué)生黨員進(jìn)行正確的思想引領(lǐng)顯得非常必要。了解大學(xué)生利用新媒體的特點(diǎn)是進(jìn)行有效思想引領(lǐng)的前提。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)生黨員思想教育

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生黨員思想教育的特點(diǎn)

1.教育主體客體平等

傳統(tǒng)的大學(xué)生黨員思想教育一般遵循 “教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的模式，教師將教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生扮演的是被動(dòng)接收的角色。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，越來越淡化教師的主導(dǎo)地位。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生不再被動(dòng)接受教育，而是在搜集信息的過程中，通過教師的輔助引導(dǎo)，主動(dòng)獲取信息、接受教育，教師和學(xué)生的地位是平等的、學(xué)習(xí)的過程是自由的。

2.教育內(nèi)容豐富

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育內(nèi)容極大豐富，一條新聞、一張圖片、一段視頻，甚至一條信息的跟帖、評(píng)論都可以成為教育內(nèi)容。同時(shí)，教育內(nèi)容也在教育活動(dòng)的過程中不斷更新和豐富。［2］得益于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的存儲(chǔ)、傳輸、交互功能，在教育過程中，教育客體發(fā)表的觀點(diǎn)、看法，可以即時(shí)存儲(chǔ)傳輸，作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育內(nèi)容在整個(gè)教育過程中呈動(dòng)態(tài)螺旋式上升發(fā)展。教育載體可以是電腦終端、IPAD、手機(jī)等，網(wǎng)絡(luò)將這些設(shè)備連接在一起，形成虛擬的教育空間。

3.教育過程形式多

傳統(tǒng)大學(xué)生黨員教育多以學(xué)文件、開展活動(dòng)等形式開展。這種形式往往是一個(gè)或幾個(gè)教育者面對(duì)一群受教育者?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境極大地豐富了交互的形式，教育者與教育者、教育者與教育對(duì)象、教育對(duì)象與教育對(duì)象在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下能夠即時(shí)有效地互動(dòng)。教育對(duì)象存在的思想困惑可以及時(shí)地從教育者或其他教育對(duì)象那里得到解答。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生黨員思想教育面臨的挑戰(zhàn)

1.思想教育環(huán)境復(fù)雜

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息內(nèi)容龐雜，各種信息魚龍混雜、泥沙俱下，信息質(zhì)量存在極大的差異。大學(xué)生群體心智發(fā)育未完全成熟，不能完全辨別信息的真?zhèn)?，易受不良思想的影響，甚至落入某些居心叵測(cè)分子的圈套。因此，大學(xué)生黨員思想教育環(huán)境十分復(fù)雜，給教育者帶來巨大的挑戰(zhàn)，教育者需要挑選充滿正能量的內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生黨員接受正能量思想熏陶。［3］

2.思想教育內(nèi)容的個(gè)性化需求

當(dāng)前，隨著新媒體的發(fā)展，大學(xué)生黨員獲取的信息越來越多，每個(gè)人獲取的知識(shí)也千差萬別，這使得大學(xué)生黨員對(duì)信息的需求各不相同。教育者需要根據(jù)不同學(xué)生的思想特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化教育內(nèi)容，滿足大學(xué)生黨員的個(gè)性化教育需求。教育者通過分析教育對(duì)象發(fā)布在新媒體上的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、認(rèn)知發(fā)展及感興趣的內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合教育對(duì)象需求的教育內(nèi)容。

3.教育效果評(píng)價(jià)的多元化

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生思想教育效果評(píng)價(jià)更加多元，效果評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教育過程。教育活動(dòng)實(shí)施前，對(duì)受教育者的整體思想素質(zhì)及需求作出評(píng)價(jià)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教育內(nèi)容；教育實(shí)施過程中，學(xué)生的參與度、交互程度、反饋內(nèi)容可實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，以便調(diào)整教育進(jìn)度和內(nèi)容；教育活動(dòng)后，學(xué)生發(fā)布的感想可評(píng)價(jià)教育的整體效果?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育者要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲈u(píng)價(jià)，調(diào)整教育內(nèi)容和教育進(jìn)度，以達(dá)到最佳的教育效果。

二“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)理論

系統(tǒng)是指由多個(gè)要素相互作用而形成的有機(jī)整體。相互作用是系統(tǒng)存在的內(nèi)在依據(jù)，系統(tǒng)的相互作用有線性和非線性兩種，非線性作用是構(gòu)成系統(tǒng)特性的基礎(chǔ)。系統(tǒng)的最主要特性是整體性，系統(tǒng)具有各要素或各要素之和所沒有的性質(zhì)，即整體大于或小于各要素之和，而不是與之相等。

系統(tǒng)理論的動(dòng)態(tài)性原則是另一重要原則，動(dòng)態(tài)性認(rèn)為一切實(shí)際系統(tǒng)由于其內(nèi)外部復(fù)雜聯(lián)系的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運(yùn)動(dòng)變化之中，任何系統(tǒng)都要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維系、系統(tǒng)的消亡的演化過程。也就是說，系統(tǒng)在本質(zhì)上是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不過是動(dòng)態(tài)過程的外部表現(xiàn)。而任一系統(tǒng)作為過程又構(gòu)成更大過程的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)階段。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。［4］由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

（二）模型構(gòu)建的基本原則

1.模型的整體性

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生黨員思想教育過程形成一個(gè)整體，教育活動(dòng)前、活動(dòng)過程中、效果反饋中各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合在一起。教育內(nèi)容的選取、教育的開展、教學(xué)過程中的交互、教育效果反饋等要素通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，借助微博、微信、qq等新媒體工具實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。教育要素的連接符合一定的規(guī)律性，新媒體工具也具有自身特點(diǎn)。充分發(fā)揮各種新媒體平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，把握要素結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，將教育活動(dòng)整個(gè)過程形成有機(jī)的整體。系統(tǒng)要素通過線性關(guān)系形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，模型的整體性要求模型達(dá)到的效果大于各個(gè)要素的作用之和，而不是各要素的簡(jiǎn)單糅合。

2.模型的動(dòng)態(tài)發(fā)展性

模型的動(dòng)態(tài)發(fā)展性包含兩層內(nèi)容，其一是教育內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，其二是教育過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育內(nèi)容并不是一成不變的。在教育過程中，教育對(duì)象所發(fā)表的觀點(diǎn)、看法、感悟，以及教育對(duì)象、教育者之間的交互內(nèi)容都可作為新的教育內(nèi)容。教育內(nèi)容的更新發(fā)展貫穿于整個(gè)教育過程中，教育內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。［5］教育過程也并不是完全按照事先的設(shè)定進(jìn)行，教育者需要根據(jù)教育對(duì)象的反饋，及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)，以最大化滿足教育對(duì)象的個(gè)性化需求，達(dá)到最佳教育效果。

3.模型的學(xué)習(xí)情境性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育效果的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于有效情境的創(chuàng)設(shè)，教育情境是否有效直接關(guān)系教育活動(dòng)的成敗。［6］首先，有效的教育情境能激發(fā)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教育主題選取上，要充分考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)，選取教育對(duì)象感興趣的主題。其次，有效的情境應(yīng)當(dāng)具有通暢的會(huì)話機(jī)制，模型中各個(gè)要素之間具有良好的溝通渠道。教育活動(dòng)中，教育者、教育對(duì)象之間的交互是重要組成部分，也是新的教育內(nèi)容調(diào)整的基礎(chǔ)，模型應(yīng)保證交互通道的通暢。再次，教育情境的創(chuàng)設(shè)要同社會(huì)大環(huán)境緊密結(jié)合。大學(xué)生黨員思想政治教育目的在于引導(dǎo)其自覺樹立黨員意識(shí)，自覺抵制不良思想侵蝕，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，自覺踐行黨員標(biāo)準(zhǔn)，因此，思想教育應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際，教育系統(tǒng)情境是社會(huì)大環(huán)境的縮影。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，以手機(jī)、平板電腦等設(shè)備為載體，以微博、微信、QQ等社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件為平臺(tái)的大學(xué)生黨員思想教育系統(tǒng)如圖1所示。

從圖1可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生思想教育”模型是一個(gè)各要素線性關(guān)聯(lián)形成的封閉網(wǎng)狀系統(tǒng)。系統(tǒng)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)環(huán)境，以平板、手機(jī)、電腦、終端為載體，以微博、微信、QQ、論壇等社會(huì)性軟件為平臺(tái)，形成一個(gè)中心、四個(gè)基本模塊。一個(gè)中心是大學(xué)生思想教育信息資源庫，四個(gè)基本模塊是思想教育主題選擇、思想教育活動(dòng)開展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。四個(gè)模塊之間形成封閉環(huán)形，從主題選取開始，到學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)結(jié)束，隨后又進(jìn)入下一個(gè)主題的教育。四個(gè)基本模塊與教育資源信息庫分別形成雙向關(guān)聯(lián)，每一個(gè)模塊都可通過中心相互關(guān)聯(lián)。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生思想教育”模型

思想教育主題選取通過發(fā)布、收集與教育信息資源庫形成雙向關(guān)聯(lián)。思想教育主題選取過程實(shí)際上是從教育信息資源庫中收集、匯總、分析信息的過程。教師通過收集信息資源庫中符合設(shè)想主題的教育信息內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生興趣，選擇學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容，并加以分析和組織。學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容通過學(xué)生點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)載量進(jìn)行分辨，一般來說，點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)載越多，表明該內(nèi)容越受學(xué)生關(guān)注。教師選取內(nèi)容后，經(jīng)過精心組織予以發(fā)布,作為新的教育資源的一部分。

思想教育活動(dòng)開展通過呈現(xiàn)、存儲(chǔ)與教育信息資源庫形成雙向關(guān)聯(lián)。思想教育活動(dòng)開展過程是教師通過教育信息資源庫呈現(xiàn)教育內(nèi)容的過程，根據(jù)內(nèi)容種類、特征選擇，視頻、音頻、圖片等不同格式的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的平臺(tái)，這是由平臺(tái)的不同特性決定的。選擇適合內(nèi)容的平臺(tái)，能夠取得更好的效果。活動(dòng)開展過程中，師生之間的交互形成大量新內(nèi)容，這些動(dòng)態(tài)生成的信息通過存儲(chǔ)進(jìn)入教育信息資源庫。

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋通過評(píng)論跟帖、發(fā)帖轉(zhuǎn)載與教育信息資源庫形成雙向關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)載行為是學(xué)生的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后，對(duì)內(nèi)容表達(dá)贊同或反對(duì)會(huì)用“點(diǎn)贊”、“鄙視”等網(wǎng)絡(luò)行為來表達(dá)，闡述自己的觀點(diǎn)看法，對(duì)值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)或希望他人一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)載。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為能夠有效反饋學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)帖、評(píng)論內(nèi)容反映出學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)通過點(diǎn)評(píng)、反思與教育信息資源庫形成雙向關(guān)聯(lián)。教師在教育信息資源庫中查看到學(xué)生的評(píng)論、發(fā)帖信息后，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；學(xué)生看到教師的點(diǎn)評(píng)信息后，進(jìn)行反思。

“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型，重在創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，引導(dǎo)大學(xué)生黨員在教育過程中進(jìn)行積極的交互。交互過程動(dòng)態(tài)生成的信息為后續(xù)教育的開展提供新的教育內(nèi)容，也為教育過程調(diào)整提供依據(jù)，從而達(dá)到最佳教育效果。

本研究在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)生思想教育的一般特點(diǎn)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型。模型將思想教育活動(dòng)整個(gè)過程作為有機(jī)整體，具有良好的整體性、情境性及交互性，能夠?yàn)辄h建工作者借助新媒體開展大學(xué)生黨員思想教育提供有益借鑒。本模型是一般的理論模型，實(shí)際教育活動(dòng)的環(huán)境更加復(fù)雜多變，模型的實(shí)際效用有待在實(shí)踐中驗(yàn)證和完善。

［1］高愛芳,高衛(wèi)松.對(duì)大學(xué)生使用新媒體的調(diào)查分析及德育引導(dǎo)［J］.思想政治教育研究，2010，(1).

［2］劉麗君,熊才平,何向陽.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2011,(5).

［3］王曉雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想政治教育面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略［J］.中國(guó)管理信息化，2016，(12).

［4］何克抗.建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)［J］.電化教育研究，1997，(3).

李道淦（1987—），男，南昌工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；蒯海章?977—），男，南昌工程學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ń髂喜?30099）

江西省高校黨建研究項(xiàng)目（16DJQN027）

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