淺談高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

代艷

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。文章闡述了高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征，并結(jié)合教學實際，提出了相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)

我國于2016年9月頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一教育綱領(lǐng)性文件，正式對“核心素養(yǎng)”進行了清晰的界定。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為新一輪課程改革指明了方向，為教師在新時代將學生培養(yǎng)成為什么樣的人提供了重要依據(jù)。高中生物學科作為高中課程體系中的一門重要學科，是落實核心素養(yǎng)教育目標的重要環(huán)節(jié)，對促進學生全面發(fā)展和形成正確的價值觀念發(fā)揮著重要作用。因此，我們高中生物教師有必要深入研究高中生物學科的核心素養(yǎng)，以及如何通過生物教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

核心素養(yǎng)是指受教育者通過一定的課程學習，所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是國家教育目標的具體化，是三維目標的綜合表現(xiàn)，但核心素養(yǎng)更具有明確的指向性，且更具有終身性、發(fā)展性等特征。高中生物作為一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，學生通過相關(guān)課程的學習應(yīng)具備的生物核心素養(yǎng)包括：生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。這些素養(yǎng)蘊含著高中生以后參加有關(guān)的經(jīng)濟活動、社會生活、個人決策以及生產(chǎn)實踐所需生物學知識、探究能力、情感態(tài)度和價值觀，因此，高中生物核心素養(yǎng)有著綜合性、發(fā)展性和終身性特征。所謂綜合性是指每項高中生物核心素養(yǎng)都不是單獨培養(yǎng)的，而是應(yīng)整體實施。所謂發(fā)展性是指高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是動態(tài)的、發(fā)展的，它是隨著學生知識、技能和情感態(tài)度的發(fā)展而逐步升華的。所謂終身性是指在培養(yǎng)學生高中生物核心素養(yǎng)時，應(yīng)充分貼合學生發(fā)展需要和社會發(fā)展需求，要能夠?qū)W生未來的生產(chǎn)、生活、學習、工作等產(chǎn)生持續(xù)性影響。

二、培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的途徑

1.以核心概念為載體，培養(yǎng)學生的生命觀念

生命是宇宙在發(fā)展變化中所出現(xiàn)的一類現(xiàn)象，它存在一定的生長、繁衍、進化、感覺、互動、意識、意志等豐富可能，生命觀念則是人類對生命現(xiàn)象的特性進行分析后的抽象，是對生命現(xiàn)象的一種規(guī)律性認識。所有的生命觀念都是以生物學概念為基礎(chǔ)，但又高于概念本身。我們以生物核心概念為載體進行教學活動，不僅能使學生習得有關(guān)的生物概念，還能使學生深刻理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)，從而有助于學生形成科學的生命觀念。

2.構(gòu)建真實問題情景，培養(yǎng)學生的理性思維

理性思維是指以客觀事實為基礎(chǔ)，運用科學的思維方法認識事物和解決問題的思維習慣，主要包括：分析與綜合、分類與比較、推理與演繹、批判性思維等。理性思維是生物學科的核心素養(yǎng)之一，在高中生闡釋生命現(xiàn)象、探討生命規(guī)律、論證生物學議題方面發(fā)揮著重要作用。我們在生物教學中，可通過構(gòu)建真實的問題情境，培養(yǎng)學生基于客觀事實進行思維的能力，以使高中生具備理性的判斷能力和適當?shù)膬r值選擇能力。如果我們認真研究教材，就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行生物教材中有很多生物學家探究生物奧秘的一些歷程，這些探究的歷程無不充滿著科學家嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，無不彰顯著科學家理性的思維習慣。那么，我們在教學設(shè)計時，就可以基于這些內(nèi)容為學生構(gòu)建真實的問題情境，讓嘗試著從已有的經(jīng)驗出發(fā)去解決這些問題，從而鍛煉他們的理性思維能力。

3.借助探究類生物實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究的能力

科學探究是人們研究自然科學問題時普遍采用的一種方法，也是學生未來從事創(chuàng)新型工作、生產(chǎn)活動必備的一種能力，科學探究活動一般包括：觀察、提問、假設(shè)、檢驗、完善等幾個環(huán)節(jié)。生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，一些教師在開展實驗教學時，只是將實驗教學定位于服務(wù)知識的學習，未能起到培養(yǎng)學生探究能力的作用，為此，我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變實驗教學模式，多開展探究類生物實驗。

4.引導學生關(guān)注社會議題，培養(yǎng)學生的社會責任感

高中生物學科將社會責任感列為學生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，充分體現(xiàn)了在高中階段培養(yǎng)學生社會責任感的重要性。在生物學科教學中，社會責任是指學生通過生物課程的學習，能夠基于生物學知識和思想方法，對生物學現(xiàn)象做出理性判斷和解釋，并能嘗試解決生活中的生物學問題。為了培養(yǎng)學生的社會責任感，我們可在生物教學中，積極引導學生關(guān)注與生物學有關(guān)的社會議題，鼓勵學生積極參與這些議題的討論中，且能從生物學角度對有關(guān)議題作出恰當解釋，同時向社會傳遞健康生活、關(guān)愛生命、注重環(huán)境保護等方面的知識和理念，從而促進他人形成正確的生活觀、生命觀和生態(tài)觀。例如：我們在講授“DNA分子的結(jié)構(gòu)”時，可針對社會上“借助基因技術(shù)改變DNA分子結(jié)構(gòu)實現(xiàn)抗癌、抗衰老”的議題讓學生們討論，使他們通過學習明白生物技術(shù)是一把“雙刃劍”，在給人們帶來便利的同時，可能會引發(fā)倫理道德方面的問題，從而增強學生的社會責任感。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物核心素養(yǎng)是學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，我們生物教師應(yīng)順應(yīng)課程改革大勢，不斷強化對生物學科核心素養(yǎng)的學習與研究，認真落實于實際教學中，從而使學生在未來的生活、學習和生產(chǎn)中受益終身，獲得較好發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 趙芳. 高中生物教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J]. 科學大眾，2018 （02）：5-6.

（作者單位：安徽省界首市界首中學）