高中生物課堂中如何切實提高教學(xué)有效性

曾慶榮

【內(nèi)容摘要】到了高中階段，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)生物越來越難學(xué)，對于生物的學(xué)習(xí)興趣也越來越淡薄。在當(dāng)前減負(fù)增效的教學(xué)倡導(dǎo)中，教師必須要根據(jù)生物教學(xué)的特點，探索出一條適合高中生物教學(xué)的方法，以提高生物教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)有效性 學(xué)習(xí)氛圍

在高中生物課堂中，教師應(yīng)該積極利用實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的生物知識學(xué)習(xí)氛圍，善于借助教材中的插圖，使教材的利用率得到提升，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動性，突顯學(xué)生主體地位，從而切實提高教學(xué)的有效性。

一、積極利用實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中生物教學(xué)中，實驗也是常常會用到的一種教學(xué)方法，其有利于使生物知識更為形象直觀，有利于加深學(xué)生的印象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師可以借助實驗來實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。例如，在學(xué)習(xí)《綠葉中色素的提取和分離》實驗時，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以先向?qū)W生提出問題“濾紙條下端為什么要減去兩個角呢？”學(xué)生們聽了之后都陷入了思考中，教師趁機(jī)借助實驗來回答了這一問題，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、注重為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的生物知識學(xué)習(xí)氛圍

高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注重為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的生物知識學(xué)習(xí)氛圍，如此將讓學(xué)生能夠秉承積極的學(xué)習(xí)情感投入于對生物課堂的知識學(xué)習(xí)制作。具體而言，生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)善于在課堂授課環(huán)節(jié)之中舉出鮮活的生活實例，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)對對相關(guān)生活知識更好地領(lǐng)會，讓學(xué)生能夠意識到書本知識同生活常識二者之間的聯(lián)系和銜接，進(jìn)而促使學(xué)生能夠主動地觀察日常生活中存在的生物知識細(xì)節(jié)，從而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)興趣的目的。同時，高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)展開同學(xué)生的充分互動，對于學(xué)生的發(fā)問，不論問題本身是否稚嫩，都應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)真地傾聽和解答，以便實現(xiàn)對學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)主體地位的維系，這樣亦有助于對學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。如在講“白化病”這個知識點時，教師可以先穿插講了一段有關(guān)“月亮女兒”的故事。故事大概為，大西洋中有個小島，島上居住著300多名居民。他們的皮膚非常白，連頭發(fā)都幾乎是透明的，眼睛非常怕見光，視力很差，所以在白天的時候深居簡出以避光，只有皓月當(dāng)空的時候，他們才會走出家門，在海灘上高歌狂舞，所以被稱為“月亮女兒”（白化?。?。但是，為什么這個島上的人都會患有這個病呢？原來這是由于該島長期與世隔絕，島上的居民進(jìn)行近親婚配，結(jié)果使得白化病得以蔓延。

三、善于借助教材中的插圖，使教材的利用率得到提升

高中生物教材中包括了諸多的插圖，這些插圖的作用在于實現(xiàn)對生物知識的直觀展示，還能夠讓學(xué)生感受到生物知識的趣味。有鑒于此，高中生物教師要善于借助教材中的插圖，以此來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富的插圖的吸引下，展開對生物知識的高效學(xué)習(xí)。具體而言，生物教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個方面著手，第一，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解正確的讀圖和看圖方式，如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》時，考慮到本部分內(nèi)容包含了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)圖等圖示內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好地實現(xiàn)對這部分知識的吸收、理解，因此，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生讀圖以及看圖之前，先將每一個圖示的內(nèi)容、意義向?qū)W生加以詳細(xì)地講解，并告知學(xué)生正確的讀圖以及看圖順序，從而使學(xué)生實現(xiàn)對這些圖示的深入理解。第二，高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解說圖的方式。在這里，教師必須做到言簡意賅，以便使學(xué)生能夠快速地接受，同時，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行說圖練習(xí)，以便讓其能夠真正做到對說圖技巧的掌握。第三，高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握析圖的方式。所謂的析圖便是讓學(xué)生領(lǐng)會到教材文字內(nèi)容同教材圖示二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以便讓學(xué)生實現(xiàn)對不同生物知識的全面理解。最后，高中生物課程任課教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行畫圖訓(xùn)練。通過此種練習(xí)，將讓學(xué)生通過親自動手畫圖實踐的方式，實現(xiàn)對圖示內(nèi)容以及相關(guān)知識內(nèi)容的深刻記憶，進(jìn)而達(dá)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐契機(jī)的教學(xué)目的。

四、強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動性，突顯學(xué)生主體地位

師生在教學(xué)中應(yīng)該是互相促進(jìn)、共同進(jìn)步的，這個過程應(yīng)該是教學(xué)相長的。但是由于我國師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)，很多時候教師成為了課堂的主體，而學(xué)生的主體地位則無法得到彰顯。為此，教師應(yīng)該擺正關(guān)系，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動性，要將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置。比如，在高中生物《必修一：分子與細(xì)胞》課程教學(xué)中細(xì)胞間的通訊這個知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，并且引導(dǎo)學(xué)生來思考：如何能夠把知識點更形象生動地記住呢？如果你是老師，這節(jié)課你會怎樣授課呢？有的學(xué)生提到，可以把“細(xì)胞間的直接接觸傳遞”比喻為面對面的交流，把“通過分子信息傳遞”比作是打電話，把“通過通道傳遞”比喻為“寫信交流”，形象而易于理解。在這樣的一個過程中，學(xué)生能夠設(shè)身處地地從教者角度來思考知識點，接納知識點，印象會更深刻，主體地位也能夠得到進(jìn)一步凸顯。

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（作者單位：江西省贛州市于都實驗中學(xué)）