任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡秀紅

【內(nèi)容摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷的更替，任務(wù)型教學(xué)法就屬于一種優(yōu)勢比較明顯的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法融合了當(dāng)今較為先進(jìn)的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)取得了較為可觀的成績。因此，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用非常值得嘗試，這對高中階段的英語語法教學(xué)改革將會是非常有幫助的。本文對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 高中英語 語法教學(xué) 應(yīng)用研究

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步、社會的不斷發(fā)展，英語作為一門語言性課程具有極強(qiáng)的實(shí)用性，屬于國際溝通交流中不可缺少的一門語言，發(fā)揮著非常重要的作用，英語語法又是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此需要高度重視，增強(qiáng)高中階段的英語語法教學(xué)質(zhì)量。在這樣的大背景之下，英語語法教學(xué)作為開展高中階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要的前提條件，其教學(xué)效果的有效性甚至能在一定程度上決定整個(gè)高中階段英語教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)良。因此將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用將會發(fā)揮良好的應(yīng)用效果。

一、引導(dǎo)高中學(xué)生對英語語法進(jìn)行自主探究

任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的具體內(nèi)容就是以任務(wù)來組織并實(shí)施教學(xué)，在履行任務(wù)的過程中，以參與互動、合作交流以及相互體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知能力充分發(fā)揮出來，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐的過程中通過自己對知識得到感知以及對知識應(yīng)用目的的學(xué)習(xí)，達(dá)到“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的效果①。換而言之，任務(wù)型教學(xué)就是老師來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。因此在高中階段的英語語法教學(xué)的過程中，老師可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)高中階段學(xué)生，讓學(xué)生對英語語法知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如：學(xué)生的開課之前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對英語語法中的定語從句和狀語從句的具體含義和基本特征進(jìn)行探究，同時(shí)對這兩項(xiàng)內(nèi)容所具有的特點(diǎn)進(jìn)行比較，要求學(xué)生能將正確區(qū)分狀語從句和定于從句，同時(shí)熟悉的掌握其中的要點(diǎn)，正確的解答課后練習(xí)題。

二、開展具有更高針對性的英語語法課堂教學(xué)

從現(xiàn)階段高中英語語法教學(xué)的實(shí)際情況分析，大多數(shù)的老師在英語語法教學(xué)中沒有明確的方向，同時(shí)也沒有明確的目標(biāo)且嚴(yán)重缺乏針對性，這就導(dǎo)致了高中階段英語語法教學(xué)中難以取得良好教學(xué)效果的主要原因。確切的說，高中階段的英語語法體系比較復(fù)雜且語法內(nèi)容比較龐大，其中包含的語法知識點(diǎn)有很多，需要高中階段學(xué)生詳細(xì)了解并掌握其中的要點(diǎn)知識②。鑒于此種情況，在英語語法教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)的過程中存在的不足，同時(shí)根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語法知識學(xué)習(xí)中存在的不足，以此基礎(chǔ)開展具有針對性的語法教學(xué)和具目的性的語法教學(xué)③。例如：在對英語語法中的狀語從句進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生表面上已經(jīng)掌握了狀語從句的知識點(diǎn)，但實(shí)際上對狀語從句要點(diǎn)知識的掌握并不牢固。這時(shí)，老師就可以讓學(xué)生系統(tǒng)化梳理不同類型的狀語從句并歸納其中的要點(diǎn)知識，之后再要求學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動，增強(qiáng)對知識的掌握

在高中階段的英語語法教學(xué)中，老師還可以應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動，以此來增強(qiáng)對知識的掌握，其中包含了老師與老師之間的交流互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動④。如果老師想要提高高中階段英語語法教學(xué)質(zhì)量并提高教學(xué)的有效性，那么就應(yīng)該積極營造充滿活躍性氣氛的課堂，同時(shí)在積極交流互動的過程中提高英語語法的教學(xué)質(zhì)量。這樣在英語語法教學(xué)的過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法就能很好的實(shí)現(xiàn)上述效果。這樣學(xué)生可以通過交流互動來完成老師布置的英語語法學(xué)習(xí)任務(wù)，交流彼此之間的看法，分析彼此之間的觀點(diǎn)，以小組合作的模式完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動還能提高學(xué)生的交流溝通能力以及學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流互動，增強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)知識的掌握，同時(shí)讓課堂氛圍變得更加歡快，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高英語語法的教學(xué)效果⑤。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的英語語法教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法是現(xiàn)代教育在發(fā)展的過程中一種必然的趨勢，同時(shí)也是社會進(jìn)步、社會發(fā)展的必然結(jié)果。因此，老師在高中階段的英語語法的教學(xué)實(shí)踐過程中，需要進(jìn)行積極的總結(jié)和歸納，對任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的完善，讓任務(wù)型教學(xué)法在高中階段的英語語法教學(xué)中取得更加顯著的效果。希望通過本文的分析對任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用具有積極意義。

【注釋】

① 王鵬輝. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 西北師范大學(xué)，2016.

② 沈宏. 淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2015（29）：97.

③ 唐曉東. 任務(wù)型教學(xué)法在英語語法課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，13（06）：184-185+188.

④ 狄紅麗. 新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 重慶師范大學(xué)，2012.

⑤ 楊旭松. 淺談任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)的應(yīng)用[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2010，7（06）：201-202.

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第二中學(xué)）