杜艷玲

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現(xiàn)語文素養(yǎng)的關鍵所在。作文教學應注重多元化的評價，使學生學會賞識、評價語言，在同步發(fā)展學生的作文修改能力和寫作能力中提高寫作興趣和能力。使學生在閱讀、欣賞、評價、修改的過程中逐步提高寫作能力，采用互評互改、上好作文指導課、教會寫作方法發(fā)展成讓學生自能修改作文等策略，引導學生在評、改中提高學生習作能力。

關鍵詞：教會方法；修改病句；習作要求；集體評改；生生互改；自改

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.10.006

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）10—0034—04

學生在習作中，常常會出現(xiàn)這樣的問題：特別是三年級的學生，作文剛剛起步，常會出現(xiàn)語句不通順，表達不清晰現(xiàn)象；語文基礎知識不扎實，導致標點符號的運用及準確用字能力不夠。習作中出現(xiàn)錯別字及標點使用不當?shù)膯栴}；常見的語病學生不會適當修改。

新課程標準指出：重視對作文修改的評價。要考察對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改的態(tài)度、過程和方法。要引導學生通過自改和互改，取長補短，相互合作，共同提高寫作水平。

我們以前的做法只注重了學生的寫和老師的改，忽略了學生互相的多元性的評價和互相的修改，如果教師全批全改，精批細改，而不輔導學生自批自改，缺少了學生的參與，作文水平的提高便成了空話，因為文章只有在不斷的修改中才能得以完善，寫作水平也只有在經(jīng)歷不斷的修改過程中才能得以提高。事實上，批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者參與是必然的，如果單憑教師的批改去代替學生的自批自改，就會錯失了學生自我修正的大好機會，阻礙了學生習作水平的提高，實際上也是教師代替學生跳躍了一個本該由學生自己完成的認識過程。

新課程強調(diào)學生學會學習，主動學習，教師要重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教會學生學會學習和主動學習。

一、教會方法，進入評改

（一）學會“修改符號”

學生的作文過程，實際上是表達對一個事物的認識過程，對于三年級的孩子來說，寫作文和修改作文是很不容易的，因為他們對事物的認知能力不足，但這是符合人成長的認知規(guī)律的。教師在教會學生作文修改的過程中，實際是在幫助學生完善認知的過程。在三年級作文修改的初始階段，讓學生從范文中鑒賞、評價，獲取表達和修改的靈感，在修改上不能提過高要求，主要以糾正錯別字、錯誤標點、病句為修改目的，以這三方面為側重點，打好基礎，循序漸進地指導方法和步驟，逐步提高學生的語文素養(yǎng)。培養(yǎng)學生正確使用修改符號，掌握修改作文的方法，在最初的評改課課前出示5個修改病句的練習，強化培養(yǎng)學生的觀察能力，達到找出句子語病的目的，為修改做鋪墊。

（二）設置標準，有據(jù)可依

必須向?qū)W生指明修改的內(nèi)容和修改要求、方法，能使學生既得到具體的指導，又得到實在的訓練。避免學生有“不知何處改，怎么改”的盲目心理。在評改實踐中，教師要做到既教其知，又授其法。批改前為了使學生有“抓手”，教師要出示評改標準，第一方面寫作要求如：是否能有力地表達中心，文章素材選取是否恰當。第一方面通過閱讀完成后，再出示修改的要求：（1）字體是否美觀，能否準確用字；（2）標點強調(diào)逗號、句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用；（3）字數(shù)的要求；（4）內(nèi)容是否具體，感情是否真實，段落、結構是否完整；（5）用詞是否準確、語句是否通順，做到不重復，不啰嗦；（6）用上適當?shù)男揶o手法，如比喻、夸張、排比給予加分，好的地方用浪線標出，可寫出批改者的感受。這樣，有了評改標準就會讓學生的修改有據(jù)可依。

（三）集體評改

集體修改的模式，4人小組合作，評價班級一篇優(yōu)秀的作文。讓學生在互改中汲取方法。把一篇優(yōu)等的作文按全班人數(shù)復印，運用集體的力量，小組合作互改，全班交流。（因為優(yōu)等的作文啟發(fā)面大，不用太多的修改，還能顯示好的修改效果）在仔細地審讀同一篇作文的過程中，欣賞別人的閃光點，豐盈自己的學習。習作修改要有“法”可依，這個“法”就是每次的習作要求。小組合作，按修習作的要求，并結合教師引導學生有效地運用“三讀一改”法，全班修改。一讀，通讀全篇，對照習作要求，看選材是否符合作文要求，看跑沒跑題。二讀，一字一句地讀，發(fā)現(xiàn)、推敲、糾正語句不通順的錯誤。三讀，細細地讀找到錯別字及標點的錯誤。四改，小組合作交流、修改后，全班反饋，征求原意見自改。

集體評改是讓學生在認真閱讀的基礎上進行修改，待學生批完后，每個小組進行合作討論（讓學生們經(jīng)歷閱讀、鑒賞、評價和修改的過程），小組長代表總結陳述，組組交流，全班交流。再由原創(chuàng)作者甄別同學們意見，選擇最符合自己的立意進行修改。

這樣就把改的主動權交給了學生，使作者發(fā)現(xiàn)自己習作的得意之處，也使其他學生也得意地挖掘習作的不足之處，在欣賞、評價和修改過程中增強遣詞造句、語言感知的能力。同時經(jīng)過批改實踐，學生們不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人怎樣寫，不應怎樣寫，自然就會增強了自己的寫作能力，提高修改習作的質(zhì)量，還能夠吸取別人的精華應用或修正于自己的作文，揚長避短，在不斷地修改中提升自己的寫作水平。

（四）尊重原創(chuàng)，制定傾聽規(guī)則

指導學生修改作文，是提高學生習作能力的一項基本的工程，也是一項浩大的工程，需要教師靜心，更需要學生靜心。集體評改可以使學生對修改作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，小組合作讓不同的思想進行碰撞，但是在操作中，課堂氣氛過于活躍，同學們都想給原創(chuàng)作者提出自己的修改見解，有的光顧著自己的高漲情緒的表達而放棄傾聽了?？磥碓谡{(diào)控學生高漲的情緒時，紀律的規(guī)范十分重要的。因為小組合作的創(chuàng)造，生成性的東西太多，孩子們七嘴八舌的爭論，使老師的情緒也變得急躁，不能靜心地做出判斷，把原創(chuàng)作者的意思給扭曲了，原創(chuàng)也不高興。