溯源培根礪文心：談學(xué)生作者意識的培養(yǎng)

楊亞平 杜偉國

叔本華說：“閱讀是在走別人的思想路線，只有通過寫作才能把閱讀來的東西消化掉，變成自己的?！泵恳粋€學(xué)生的心靈都是一座寶藏，在作文教學(xué)中，教師若能設(shè)法讓學(xué)生體驗到當“作者”的樂趣，往往會點燃他們頭腦中智慧的火。所謂“作者”，廣義上指“文章的寫作者”，學(xué)生在寫作時自然而然成為作者。作為作者，他們在創(chuàng)作過程中會主動“思考并覺知自己的存在”，從而自覺體現(xiàn)“我思、我寫、我在”的作者意識。新《課標》提出作文要“珍視個人獨特感受”，成為“一種自覺的精神生產(chǎn)活動”，說的也正是這個意思。當下的寫作教學(xué)，教師多探索教授作文寫法的模式和規(guī)律的方法，往往忽視對學(xué)生寫作主體意識的關(guān)注和培養(yǎng)。高效的寫作教學(xué)應(yīng)該是“作者意識”引領(lǐng)下的寫作教學(xué)，通過學(xué)生有意識地尋討寫作方法，讓他們的文章呈現(xiàn)出情感與文字自然流淌的狀態(tài)。

一、追本：美文佳篇貴有我

冷靜審視當下的寫作教學(xué)和學(xué)生的寫作實踐情況，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生下筆時往往缺乏“作者意識”，很少以“作者”的狀態(tài)進入寫作，這自然導(dǎo)致寫作教學(xué)成效不彰，學(xué)生文章缺乏生命力和鮮活色彩。究其原因應(yīng)有以下三點：

1.自我表達意識缺席

就寫作動機而言，學(xué)生覺得寫作只是為了完成功課，體會不到文章的交際作用和社會價值，因而沒有表達的欲望。就寫作態(tài)度而言，除了得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數(shù)，或一些空洞的評語之外，學(xué)生很難獲得真正意義上讀者和作者的溝通，因而學(xué)生不想寫、不愿寫。就寫作內(nèi)容而言，學(xué)校寫作訓(xùn)練文體單一，單純注重技能技法訓(xùn)練，枯燥乏味。由于缺少生活經(jīng)驗和人生閱歷，學(xué)生無“米” 下鍋，就只能寫“克隆文”：形式復(fù)制、內(nèi)容復(fù)制、語言復(fù)制、思想復(fù)制的作文。

寫作多是“應(yīng)命、應(yīng)試”之作，學(xué)生缺乏應(yīng)有的心理自由，難以融入真實經(jīng)歷和實際情緒，這自然阻滯了他們下筆成文;而教師對寫作約束太多，過于強調(diào)文章的思想教育價值和表達技巧，比如要求學(xué)生寫作要表達積極的思想，而評語過多關(guān)注文字技巧……那么學(xué)生的自我表達意識就會這樣在條條框框中“窒息而亡”。

2.“發(fā)表意識”缺乏

有些學(xué)生寫好習(xí)作后，藏著掖著，不讓別人讀，連給老師讀也心不甘情不愿，羞于見人，更別談主動爭取發(fā)表于報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體上了?！皩懽鞅举|(zhì)上是一種公眾的言說，幾乎每一個寫作者都期望自己的文字能見諸報端?！庇腥诉@樣說，很有道理。寫作本不僅僅是為了自我表達，語言文字最重要的功能是與人交流，傳遞信息。接受美學(xué)認為，作品寫出來，如果沒有讀者的解讀、欣賞，乃至再創(chuàng)造，作品就是“雖生猶死”。而當學(xué)生心中有了讀者，有了“發(fā)表意識”，他們寫作文就會有意識地謀篇布局，重視材料的剪輯，就會有意識地設(shè)置一些懸念……而一旦他獲得了讀者的認可或尊重，他們的表達欲望就會被激起，產(chǎn)生強烈的寫作沖動，從而生發(fā)出寫作的主體參與意識。所以教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)表意識”來激發(fā)他們的寫作動力。

3.自我反省意識缺失

現(xiàn)在寫作教學(xué)的一般程序是：教師命題——習(xí)作上交——教師批閱——教師講評。學(xué)生在習(xí)作上交后往往聽之任之，似乎作文一旦寫完就沒有他們的事了。所以長期以來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式處處以教師為主體，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造精神，學(xué)生在完成習(xí)作之后，很少再靜下心來閱讀自己的作品，寫完最后一字仿佛卸下了包袱，上交了事。換言之，大多數(shù)學(xué)生對待自己創(chuàng)作的“作品”缺乏自我反省的意識。

作者缺乏自我反省意識，也就失去了在自我反省中修改與提升的機會。文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來，作文的過程，是一個認識事物和表達對事物的認識的過程，這兩個方面都反映在“寫”和“改”這兩個過程中。學(xué)生是作文的主人，也是修改作文的主人，一篇文章經(jīng)過反省，反復(fù)修改，才能準確地表情達意，使其更加完美。反之，自然寫不出什么好作品。

二、清源：砥礪文心得驪珠

源不深豈望流之遠，根不固何求木之長？提升寫作教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該疏浚源頭，在實踐中努力培養(yǎng)學(xué)生的作者意識，抓住契機，讓學(xué)生用“心”去感受，存“心”去運用，具備“文心”，文章自佳。那么，如何培育學(xué)生的“文心”呢？

1.激發(fā)意愿，表達自我

每個人都有自我表達的意愿，“教師應(yīng)該看到每一個學(xué)生都有言說的沖動和欲求，都有對語言文字的喜好和自我表現(xiàn)的愿望。這就是言語動機和語文教學(xué)發(fā)生的最本質(zhì)的原因”。在寫作教學(xué)中，我們要從多種途徑來激發(fā)學(xué)生的自我表達意愿，使其作者意識得以復(fù)蘇。如在進行“教材習(xí)作”的教學(xué)時，主題與內(nèi)容是教材編寫者確定的，并不是習(xí)作“作者”自由選擇的，那么如何激發(fā)學(xué)生意愿呢？部編版教材七年級下第一單元作文題《這樣的人讓我 ? ? ? ? ? ? ? ?》，要求學(xué)生描寫真實的人物形象。我的做法是：在進入本單元伊始，就將習(xí)作提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生有時間去收集和積淀有關(guān)此次習(xí)作的信息。他們要確定描寫對象，在半個月內(nèi)仔細觀察這個人的外貌、動作、語言等，走進這個人的內(nèi)心。有了前期的感受與體驗作鋪墊，學(xué)生動筆時喚醒腦海中的信息，自然產(chǎn)生表達欲望。這種有準備的寫作，復(fù)蘇了作者意識，文字中流淌的是作者真實的感受、體驗與情感，因此是“真作者”寫的“真作文”。

2.應(yīng)時應(yīng)景，記錄內(nèi)心

特定的時間、特定的空間，往往容易觸發(fā)人去觀察、思考、感悟，激發(fā)作者的內(nèi)心的自我表達欲望。有人說：“讓作家寫高考作文也寫不好，原因在于，你讓再厲害的作家去說他們覺得本無意思的話題，他寫得出好文章才怪。”應(yīng)時應(yīng)景的某些瞬間，可能恰恰是學(xué)生（作者）自我表達愿望最強烈的瞬間。秋雨綿綿，窗外秋葉飄落，可以抓住契機，給學(xué)生講“秋”，講古今文人的“悲秋”心緒，再讓學(xué)生寫秋，此情此景，好文好詩自然應(yīng)運而生。每個孩子的內(nèi)心深處都有一個豐富多彩的詩一般的世界，教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)他們的作者意識，真正把學(xué)生當作者，定能喚起他們自我表達的欲望，作者一定會敞開心扉，讓心中筆底的文字如泉涌出，記錄自己最真實的生活和感受。

3.有會而作，隨性而發(fā)

“有會而作”是說作者有所感悟和領(lǐng)會就寫下來。寫隨筆是激發(fā)學(xué)生的作者意識的重要途徑，可以讓學(xué)生意識到習(xí)作就是“對話”，是作者與自我、他人、社會以及自然的對話，是用語言文字向他人、向社會傳達自己的感悟、情感和觀點?！半S性而發(fā)”是作者意識更高層面的表現(xiàn)，幾乎每個寫作者都擁有一個類似隨筆本的東西，那是他們的私密花園，但這個私密花園在建設(shè)的過程中會慢慢地向我們開放。興會之際，靈感來臨，寫作者慣于用筆傾訴自己的內(nèi)心，私密的花園便敞開了門，“自由忠誠地表達自己，孩子將會從中得到愉悅感、解放感和滿足感，并且變得善于表達?！?/p>

三、培根：我行我思故我在

一位教育研究者總結(jié)得好：“作者意識”于學(xué)生而言，就是使其意識到：“我”是習(xí)作的作者，“我”有習(xí)作的欲求，習(xí)作是“我”的表達，“我”善待習(xí)作，“我”要體現(xiàn)習(xí)作的價值。對于教師而言，就是使其意識到：“我”要知道學(xué)生是習(xí)作的作者，“我”要尊重學(xué)生習(xí)作的欲求，“我”要尊重學(xué)生習(xí)作的表達，“我”要善待學(xué)生的習(xí)作，體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的價值。那么，怎樣在教學(xué)中落實上述思想呢？

1.三省吾身，見賢思齊

作者意識應(yīng)當表現(xiàn)為學(xué)生對自己習(xí)作的眷戀，哪怕在旁人看來寫得并不出彩，但被激活的作者意識顯現(xiàn)的就是那種勝似自戀的“敝帚自珍”。珍視自己的作品，自然會主動完善、修改，修改能讓學(xué)生開始反思自我，啟發(fā)一種自我與心靈對話的探索。

自我修改是習(xí)作初稿完成后的一個重要環(huán)節(jié)。中學(xué)階段的學(xué)生在寫作的構(gòu)思、醞釀上水平一般，思維謹慎度與周全度也不高，教師應(yīng)當通過鼓勵他們自改習(xí)作，進行自我反省，從而促進他們思維謹慎度的提升，讓他們的思維慢慢地轉(zhuǎn)向成熟?；ハ嘈薷囊彩鞘箤W(xué)生寫作水平得到進步的有效手段。教師可以通過互改習(xí)作，讓學(xué)生感受他人的寫作與自己的差異，讓學(xué)生在他人文章中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，彌補自己的不足。還可以讓學(xué)生站在老師（評改者）的立場去體會修改習(xí)作的心情、思緒和想法，提高其對語言文字的鑒別力。

2.發(fā)表作品，拓寬路徑

一提到“發(fā)表”，學(xué)生普遍認為是像作家一樣在報刊上登載作品。其實只要在公開場合說出，或向集體、社會宣布意見、思想、觀點，都可稱為發(fā)表。在寫作教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生拓寬發(fā)表路徑，激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情。除了幫助學(xué)生投稿，發(fā)表于正式刊物外，我們還可以采取以下幾種發(fā)表的方式：

（1）課堂朗讀。每周安排半個小時的時間進行“新作發(fā)布”，可以由老師朗讀，也可以由作者本人朗讀。（2）新作園地?？梢园褜W(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作，打印好張貼在教室內(nèi)固定的“新作園地”，“發(fā)表者榜上有名，觀看者有樣可學(xué)”。（3）網(wǎng)絡(luò)發(fā)表。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代學(xué)生生活中的重要工具，用網(wǎng)絡(luò)促進學(xué)生的寫作水平提高，是一個很好的選擇。變換發(fā)表形式，利用微博、微信、公眾號等發(fā)表習(xí)作，方便快捷，拓展了學(xué)生展示自己的時間和空間。如一年中秋節(jié)我的一個學(xué)生作詩一首發(fā)于朋友圈：

十五夜賞月

四圍華燈耀遠岑，一輪孤月照古今。

在宇清音透濃蔭，共望嬋娟把盞斟。

引來很多同學(xué)跟帖，其中一帖較有意味：

水中天，波底月，蒹葭輕搖，蟋蟀低吟，煙花易冷，睡意正濃，不如歸去。

這樣，學(xué)生不僅在課堂上能欣賞到自己或別人的文字，在課堂以外也能有機會欣賞到自己或別人的文字;學(xué)生不僅擁有本班同學(xué)這一讀者群，還擁有包括自己的家人、朋友在內(nèi)的更大的讀者群。他們的作品傳播范圍更廣，影響力更大，他們獲得的成功感更強。

總而言之，“作者意識”對于整個中學(xué)寫作教學(xué)而言，具有“本源”的地位，只有正了這個本，清了這個源，寫作教學(xué)以及學(xué)生的寫作才能煥發(fā)旺盛而持久的生命力。我們教師只要虔誠地開拓、播種，使學(xué)生的“作者意識”順勢成長，最后就一定會望著鳥語花香、生機勃發(fā)的寫作園地，拈花微笑！