淺談如何提高學(xué)生作文能力

解寶慶

在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)中，我每次剛接任一個(gè)新的班級(jí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在作文時(shí)常常感到“腹內(nèi)空空，無(wú)話可說(shuō)”，他們對(duì)作文課沒(méi)有興趣，對(duì)寫(xiě)作有畏懼感，面對(duì)作文題目不知道如何下筆，不知道寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě);迫于完成作業(yè)的壓力，不是到處“借”資料，就是沿用別人的思路機(jī)械地模仿……然而，在我接手語(yǔ)文課以后，差不多一學(xué)期，學(xué)生就普遍喜歡寫(xiě)作，盼作文課了;一學(xué)年以后，許多學(xué)生的作文就寫(xiě)得很不錯(cuò)了。班里學(xué)生的作文在區(qū)、市級(jí)比賽中多次獲獎(jiǎng)，多名學(xué)生還得過(guò)國(guó)家級(jí)的作文競(jìng)賽大獎(jiǎng)！在語(yǔ)文作文教學(xué)中，我采取了哪些做法，是怎樣提高學(xué)生作文能力的？現(xiàn)總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)觀察能力，積累生活素材

我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平，有目的地組織學(xué)生深入生活，做專題觀察或調(diào)查研究，讓學(xué)生在生活中尋找寫(xiě)作素材。比如新學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，秋意漸濃，天氣轉(zhuǎn)涼，自然景物發(fā)生了許多變化。這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們細(xì)心觀察、體驗(yàn)周圍的環(huán)境，選取一個(gè)場(chǎng)景寫(xiě)一段文字，描述自己發(fā)現(xiàn)的變化。有同學(xué)這樣描寫(xiě)秋天：“湛藍(lán)的天空中偶有一朵白云在悠閑地散步，太陽(yáng)失去了它往日的威力。田野里一望無(wú)際的碧綠水稻這時(shí)候也被神筆馬良涂成了金黃色。蟬鳴不知不覺(jué)消失了，間或聽(tīng)見(jiàn)路旁幾聲蛐蛐的彈奏。校園里一簇簇盛開(kāi)的菊花，有橘紅色的，有淺黃色的，有雪白色的……每一朵上層層疊疊的花瓣，襯著金黃色的花心，非常好看。秋風(fēng)吹來(lái)，花兒在輕輕晃動(dòng)，仿佛在向我招手致意！這菊花連成一片，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像媽媽身上擺動(dòng)著的鮮艷的裙幅……”作文講評(píng)課上，我給學(xué)生隨讀隨講，從學(xué)生們的眼神中，我看到他們受到了很大的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)作文的畏懼感也不攻自破。而語(yǔ)文課本正好選入朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》兩篇佳作，在隨后的教學(xué)中，我又分別給學(xué)生講了兩篇文章寫(xiě)景的特點(diǎn)，并推薦課外閱讀梁衡的《夏》等文章，慢慢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生意識(shí)到作文本是現(xiàn)實(shí)生活的反映，應(yīng)當(dāng)寫(xiě)自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

我還將優(yōu)秀作文推薦給班級(jí)黑板報(bào)和?？?、雜志發(fā)表，學(xué)生的作文只要取得進(jìn)步或成功，我就大張旗鼓地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)更多的學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作興趣。

二、以課文為范例，開(kāi)展課內(nèi)外閱讀

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！笨梢?jiàn)多讀書(shū)是寫(xiě)好作文的前提。我在日常語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是講散文、小說(shuō)、詩(shī)歌還是文言文，都時(shí)刻不忘指導(dǎo)學(xué)生的作文。把語(yǔ)文課文的內(nèi)容和寫(xiě)法作為范例，從文章的審題、構(gòu)思、立意、選材到謀篇布局，有側(cè)重地講解寫(xiě)作知識(shí)，有重點(diǎn)地讓學(xué)生練口、練筆，使學(xué)生不斷掌握寫(xiě)作的方法和技巧，平時(shí)寫(xiě)作能有章可循，有樣可仿。如《從百草園到三味書(shū)屋》中運(yùn)用對(duì)比來(lái)突出文章中心的寫(xiě)法、《棗核》中懸念的設(shè)置、《最后一課》中人物的心理描寫(xiě)、《天上的街市》中的想象和聯(lián)想、《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》中的托物抒情……都是可資借鑒的。

與此同時(shí)，我還指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室，讀教科書(shū)之外的中外文學(xué)名篇佳作，不斷積累，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高文化素養(yǎng)。并根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，因勢(shì)利導(dǎo)，列出讀書(shū)目錄，讓他們有目的、有計(jì)劃地去讀課外書(shū)。

三、增加寫(xiě)作實(shí)踐量，養(yǎng)成經(jīng)常練筆的習(xí)慣

以前，每學(xué)期我要求學(xué)生完成八篇大作文和適量的小作文?，F(xiàn)在按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這個(gè)訓(xùn)練量顯然是不夠的，我認(rèn)為寫(xiě)作訓(xùn)練必須是大量和持續(xù)的。

寫(xiě)作練習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，形式變化萬(wàn)千。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，它需要有一定的目的性，不可盲目練習(xí)。首先需緊密聯(lián)系教材的寫(xiě)作指導(dǎo)，有系統(tǒng)、有層次地訓(xùn)練寫(xiě)作。例如，初一年級(jí)第一單元，教材安排的寫(xiě)作指導(dǎo)是“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”，其目的是要求學(xué)生從生活中找素材，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一系列的寫(xiě)作習(xí)題，如：“在成長(zhǎng)過(guò)程中你一定有許多新的見(jiàn)聞、感受和想法，有什么經(jīng)歷讓你難以忘懷？……回憶一下，把它寫(xiě)下來(lái)，題目自擬?！蓖ㄟ^(guò)這類題目應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住生活中隨時(shí)發(fā)生的“小插曲”，不時(shí)地記錄身邊發(fā)生的事。比如在五月下旬學(xué)校舉辦了足球比賽，我就因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)布置了一篇小作文《足球比賽后的深思》。

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不僅要靠寫(xiě)大作文、小作文，短文訓(xùn)練（寫(xiě)片段、造句）也是一種行之有效的辦法。如在講《我的母親》時(shí)，我讓學(xué)生以母愛(ài)為題，寫(xiě)一篇作文，同時(shí)結(jié)合學(xué)過(guò)的《背影》一課，仿照這兩篇課文的寫(xiě)法，注意觀察父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的一言一行，寫(xiě)一個(gè)片段。再如講了《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》之后，我在黑板上寫(xiě)了“范文正作《岳陽(yáng)樓記》佳篇流千古”，要求全班每個(gè)同學(xué)都作下聯(lián)。同學(xué)們對(duì)這些不同內(nèi)容、不同要求、不同形式的短文訓(xùn)練特別感興趣。這樣做，不僅所需時(shí)間短，課前、課上、課下都能練，而且能有效鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

為了使學(xué)生養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣，我還要求他們寫(xiě)日記，每周上交一篇讀書(shū)心得，同時(shí)提倡每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)寫(xiě)作隨筆本，對(duì)于練筆的內(nèi)容不加限制，以所見(jiàn)、所聞、所感、所思為主，凡有一得，都可一記，表達(dá)形式也是靈活多樣的，可抒、可議、可說(shuō)明，只要得心應(yīng)手，都可運(yùn)用。

四、改變批改方式，提高作文訓(xùn)練效率

傳統(tǒng)的作文批改，就是學(xué)生作文寫(xiě)完后，教師精雕細(xì)改，個(gè)別寫(xiě)得較差的作文，教師會(huì)讓學(xué)生重寫(xiě)，之后再改。一個(gè)班有四五十名學(xué)生（一個(gè)教師往往同時(shí)承擔(dān)兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)），全批全改非常耗時(shí)，待到教師匆匆忙忙地批改完所有的作文，到下一次作文課評(píng)講時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容已經(jīng)淡忘，評(píng)議的激情已經(jīng)消退。作文本發(fā)下去，有的學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)，有時(shí)這次指出的錯(cuò)誤下次還會(huì)重犯，作文訓(xùn)練因此收效甚微。

為了提高作文訓(xùn)練的效率，我大膽舍棄全批全改的作文批改方式。學(xué)生完成作文后，我及時(shí)在原有的學(xué)習(xí)小組基礎(chǔ)上建立作文評(píng)改小組，盡量使好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生平均分配，這樣好生帶動(dòng)差生，也使中等生得到提高。我為全班確定統(tǒng)一的批改符號(hào)，批改時(shí)，把增刪、改換、錯(cuò)別字、病句、美句或存在的問(wèn)題都用統(tǒng)一符號(hào)標(biāo)出來(lái)，以便交換評(píng)改。分組評(píng)改時(shí)，可以把全班學(xué)生的作文分發(fā)給各小組，也可以同時(shí)分發(fā)給各組同一篇文章進(jìn)行討論評(píng)改，也可以給每組不同的作文進(jìn)行評(píng)改。學(xué)生們?cè)诮處熞龑?dǎo)下，大膽評(píng)議，在自己或他人的作文本上做記號(hào)。評(píng)論時(shí)可以互相補(bǔ)充，還可以對(duì)不同見(jiàn)解加以爭(zhēng)辯。學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行品評(píng)、修改，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高作文訓(xùn)練效率。

作文訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，比如記敘文的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)觀察以及圍繞中心選材，還有記敘的線索、順序、人稱，敘述與描寫(xiě)（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)等），議論與抒情，過(guò)度與銜接，前后照應(yīng)……教師要根據(jù)不同的訓(xùn)練目標(biāo)，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作和評(píng)改。學(xué)生明白為什么這樣寫(xiě)以后，還要及時(shí)讓他們寫(xiě)出升格作文（片段）。這樣循序漸進(jìn)，逐一突破，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，我多年的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有通過(guò)多種方式讓學(xué)生在觀察生活和課內(nèi)外閱讀中多積累，使他們“有材可取，有話可說(shuō)”，并不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生才能積極地投身于寫(xiě)作中，變被動(dòng)為主動(dòng)，走出寫(xiě)作的困境。此外，經(jīng)過(guò)持續(xù)、大量的寫(xiě)作、評(píng)改練習(xí)，學(xué)生的作文能力可以得到全面的提高。