學(xué)前教育的家庭教育誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略

摘 要：現(xiàn)階段，我省農(nóng)村學(xué)前教育得到了高度重視，并在政府的大力支持下得到了穩(wěn)步發(fā)展。但是，由于農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)知，所以在一定程度上阻礙了學(xué)前教育質(zhì)量的提高?；诖它c(diǎn)，本文從農(nóng)村幼兒教育的重要性入手，就農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀及其改善建議進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家長(zhǎng)；學(xué)前教育

研究證明，早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性，人格的發(fā)展方向，性質(zhì)和水平。適宜的學(xué)前教育有助于兒童在學(xué)前期形成的良好社會(huì)性，人格品質(zhì)，幫助他們積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)。陶行知先生說(shuō)：“幼稚教育實(shí)為人生之基礎(chǔ)，凡人生所需之重要的習(xí)慣、趨向、態(tài)度多半可以在5歲前培養(yǎng)成功。”

一、 農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

（一） 農(nóng)村家庭教育觀念相對(duì)落后

1. 教育理念上的差異，忽視學(xué)前教育的重要性

在農(nóng)村，大部分家長(zhǎng)的文化程度較低，教育理念落后，學(xué)前教育觀念幾乎為零，家長(zhǎng)只是一味地認(rèn)為孩子在上小學(xué)以前“孩子就是孩子”，什么都不懂，只要吃好、喝好、玩好就行了，從而忽視了幼兒心理和社會(huì)性方面的發(fā)展。同時(shí)有些家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的社會(huì)有錢(qián)就能買(mǎi)到一切，只要有錢(qián)把孩子送到城市的全托幼兒園，這樣孩子就能享受到與城市孩子一樣的教育，從而忽視了家庭教育對(duì)孩子的重要性。

2. 教育理念上的缺失，過(guò)度關(guān)注幼兒智力發(fā)展

很多家長(zhǎng)在接孩子時(shí)，大多數(shù)會(huì)問(wèn)孩子今天在幼兒園學(xué)到了什么之類(lèi)的話題，而很少有家長(zhǎng)問(wèn)孩子在幼兒園開(kāi)不開(kāi)心。由于孩子的語(yǔ)言表達(dá)及思維反應(yīng)能力是很難說(shuō)出今天學(xué)到了什么，于是家長(zhǎng)便會(huì)認(rèn)為孩子今天在幼兒園什么也沒(méi)學(xué)到，對(duì)幼兒園及老師便存在著異樣的看法。

3. 家長(zhǎng)的不良行為習(xí)慣，潛移默化中影響孩子的健康成長(zhǎng)

一個(gè)人所在的原生態(tài)家庭對(duì)他一生的影響很大，有些家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，整天坐在麻將桌、電視機(jī)或酒桌旁，再或者整天抱著手機(jī)刷屏，沒(méi)有給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，從而導(dǎo)致很多孩子在家和幼兒園表現(xiàn)都很差。

（二） 隔代教育現(xiàn)象嚴(yán)重

有很多家長(zhǎng)為了生活選擇到外地打工，將孩子留在家中，留給老人，這樣就出現(xiàn)了大量的留守兒童，而照顧這些孩子的都是老人，很多老人一方面不識(shí)字，不知道何為學(xué)前教育，不知道從何入手來(lái)幫助、教育孩子；另一方面思想跟不上時(shí)代，認(rèn)為現(xiàn)在每家就這么一兩個(gè)孩子，平時(shí)想要什么就給什么，又不是沒(méi)錢(qián)，只要孩子身體好就行了，等將來(lái)上了學(xué)就好了，老師什么都會(huì)給教的。而孩子們呢？整天圍繞在老人身旁，接受的信息量少，知識(shí)面也較狹窄，智力得不到很好的開(kāi)發(fā)。有的老人甚至溺愛(ài)孩子，使得孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，想要什么有什么，有的孩子都上幼兒園了還不會(huì)自己吃飯、自己上廁所，午休時(shí)還哭著找奶奶等，任由孩子自由發(fā)展，這樣導(dǎo)致幼兒的獨(dú)立性差，語(yǔ)言表達(dá)能力、規(guī)范性也很差。

（三） 農(nóng)村家庭教育觀導(dǎo)致農(nóng)村幼教的“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

目前，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)最多有一所獨(dú)立的公辦幼兒園，多數(shù)幼兒園都附設(shè)在小學(xué)里，很多家長(zhǎng)自己就是在這樣的幼兒園長(zhǎng)大的，所以受傳統(tǒng)文化教育的影響，他們認(rèn)為幼兒園就應(yīng)該背古詩(shī)、兒歌，就應(yīng)該教算術(shù)、認(rèn)字，更有些家長(zhǎng)責(zé)問(wèn)老師為什么不給孩子教著寫(xiě)字？致使大多數(shù)的農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)了嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。主要表現(xiàn)在：

1. 教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化

農(nóng)村大部分家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，強(qiáng)烈要求幼兒要會(huì)背誦古詩(shī)、兒歌，會(huì)寫(xiě)字，會(huì)計(jì)算等，這也就出現(xiàn)了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容多偏重于讀、寫(xiě)、算。這樣就剝奪了幼兒童年游戲的權(quán)利，而且容易形成一些不規(guī)范的讀、寫(xiě)姿勢(shì)，這樣的習(xí)慣一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中便很難矯正。

2. 教學(xué)形式小學(xué)化

由于許多幼兒園都附設(shè)在小學(xué)里，完全按照小學(xué)的作息時(shí)間表進(jìn)行，以班級(jí)授課的形式給幼兒講課，教學(xué)課時(shí)過(guò)多，課時(shí)過(guò)長(zhǎng)，教育活動(dòng)中符合學(xué)前兒童心理和生理特點(diǎn)的游戲活動(dòng)較少，不能貫徹以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念。還有的家長(zhǎng)讓孩子上小班第一天就開(kāi)始背書(shū)包，讓孩子從小就知道上幼兒園就是為了學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)習(xí)制度的小學(xué)化（就是作息制度、課程安排等方面的小學(xué)化傾向）

農(nóng)村好多幼兒園嚴(yán)格按照小學(xué)的作息時(shí)間到校、放學(xué)，早晨7：00接送幼兒的校車(chē)就開(kāi)到了家門(mén)口，8：00不到孩子們就到了幼兒園；而下午要等到5：30小學(xué)部的學(xué)生放學(xué)才能坐車(chē)回家，孩子在校時(shí)間跨度過(guò)長(zhǎng)。同時(shí)由于農(nóng)村教學(xué)條件的限制，有的幼兒園沒(méi)有自己的上下課鈴，完全按照小學(xué)部的鈴聲上下課，一節(jié)課長(zhǎng)達(dá)40分鐘；同時(shí)混班現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一個(gè)班級(jí)里既有小班的孩子又有大班的孩子，老師無(wú)法按照課表進(jìn)行教學(xué)。并且有的幼兒園大班，等畢業(yè)時(shí)已經(jīng)將一年級(jí)的全部課程教授完。

二、 應(yīng)對(duì)策略

（一） 幼兒教師要掌握家庭教育知識(shí)，提高自身的威信

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師不僅要了解幼兒園教育工作的理論，同時(shí)也要懂得相應(yīng)的家庭知識(shí)。教師有了家庭教育的知識(shí)，會(huì)更好地向家長(zhǎng)匯報(bào)、分折幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展與不足，回答家長(zhǎng)對(duì)孩子問(wèn)題的咨詢(xún)，有針對(duì)性的宣傳一些科學(xué)育兒的知識(shí)、方法，有的放矢地為家長(zhǎng)教育孩子過(guò)程中遇到的一些難題、疑惑，進(jìn)行分析指點(diǎn)，出謀劃策，提出建議，幫助家長(zhǎng)解決具體困難從而提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒的水平，也提高了家長(zhǎng)對(duì)教師的尊重與信任。

（二） 加強(qiáng)家園共育

1. 以發(fā)“溫馨書(shū)”的形式告知家長(zhǎng)，幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，包括積極主動(dòng)的態(tài)度、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、有效的與環(huán)境互動(dòng)的能力、初步的合作意識(shí)、責(zé)任感等等。同時(shí)讓家長(zhǎng)作為教師參與教育活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，并給他們以教育的信心和方法。讓家長(zhǎng)從孩子的表現(xiàn)中，不僅僅看到孩子的進(jìn)步，更從中學(xué)習(xí)到一種新的教育理念，并將它運(yùn)用到家庭教育中。

2. 經(jīng)常性地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)家講座，宣傳“身心并重”的幼兒健康觀。身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)為幼兒身心健全的關(guān)鍵。一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。同時(shí)建立微信、QQ群等，為家長(zhǎng)提供寬松的、暢所欲言的環(huán)境與機(jī)會(huì)。請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)暢談?dòng)行У慕逃椒?，讓家長(zhǎng)知道應(yīng)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

作者簡(jiǎn)介：趙文琴，甘肅省張掖市，張掖市甘州區(qū)第二幼兒園。endprint