標(biāo)識圖讓小班幼兒自主性游戲精彩紛呈

摘 要：本文以小班幼兒自主性角色游戲中的標(biāo)識圖為切入點，探討處在直覺形象思維的小班幼兒是如何在標(biāo)識圖幫助下順利開展自主性角色游戲，獲得游戲的樂趣，快樂成長。

關(guān)鍵詞：標(biāo)識圖；小班幼兒；自主性游戲

自主性游戲的開展離不開標(biāo)識圖的引導(dǎo)，在此和大家分享一下我們的主要策略：

一、 實物標(biāo)識暗示自主性角色游戲活動布局，角色環(huán)境隱含規(guī)則

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中指出：教師要利用環(huán)境這個教育資源，讓環(huán)境做無聲的老師，讓教育意圖無聲地滲入環(huán)境中。自主性角色游戲活動的開展首先是合理規(guī)劃區(qū)域。通過利用班級里已有的桌子、柜子還有自己制作的紙箱等形成了幾個區(qū)域，這些實物標(biāo)識，暗示幼兒區(qū)域的布局。這些區(qū)域是獨立且開放的。不過根據(jù)區(qū)域之間的差別，不同的區(qū)域有不同的大小。如創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)：“牛牛的一家”、“牛牛的美發(fā)屋”、“牛牛超市”、“牛牛蛋糕糖果店“等比較吵鬧，需要較寬廣的空間，角色區(qū)與角色區(qū)相鄰，既讓幼兒大膽游戲、盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，又使各個區(qū)域之間能夠發(fā)生互動。當(dāng)然，有一些安靜的區(qū)域，如“牛牛圖書館”，在圖書區(qū)需要安靜地看書，我用實物標(biāo)識——圖書架、柜子、地墊將其圍成半開放式的小空間，在這里暗示幼兒可以敞開心扉，不受拘束地活動，感到更真實，更自由，有身臨其境的感覺，幼兒常常流連其中。

二、 特色標(biāo)識暗示自主性角色游戲規(guī)則，思考活動內(nèi)容

特色標(biāo)識圖是班級里的第三位老師，通過生動的圖識出示，讓幼兒逐漸地知道進(jìn)入?yún)^(qū)域的規(guī)則。通過標(biāo)識圖的引導(dǎo)，教師們發(fā)現(xiàn)了小班的孩子也能做到一個接著一個進(jìn)入不同的區(qū)域，并且自主地開展游戲。一方面，可以防止小班幼兒你推我擠出現(xiàn)的一些爭吵和沖突，讓小班幼兒可以有秩序地開展游戲，另一方面也深化了游戲的內(nèi)容。在班級的區(qū)域環(huán)境里，我們在不同的自主性游戲區(qū)中，在醒目的地方，都貼上該區(qū)的特色標(biāo)識圖，用以暗示該區(qū)的活動內(nèi)容：我在“牛牛發(fā)型屋”中貼上了剪刀和吹風(fēng)機(jī)的特色標(biāo)識圖、在“牛牛美食城”貼上了色彩鮮艷的蛋糕、在“牛牛建筑城堡”里貼上了各種玩具圖片等，一看到這些色彩鮮艷、賦予含義的特色標(biāo)識圖，小班的孩子們自然就會想到：“哦，這里是一個大蛋糕，這是玩什么的呢？這里有好多的玩具，我可不可以進(jìn)來玩呀！我要玩什么呢？通過標(biāo)識圖暗示了區(qū)域游戲，讓年齡小的幼兒理解“在此角色區(qū)內(nèi)我可以做些什么？”思考了活動內(nèi)容。

三、 角色標(biāo)識增強(qiáng)角色意識，發(fā)展游戲活動情節(jié)

北師大吳云教授在《對幼兒游戲規(guī)則的探討》一文中提到過：游戲的秩序維系和實現(xiàn)影響著游戲的情境性，使游戲不同于日常的生活，使日常的生活規(guī)則在這里失效，而創(chuàng)造著自己內(nèi)在的、隱性的秩序和規(guī)則，實現(xiàn)游戲的審美追求和創(chuàng)造沖動。因此我們在游戲區(qū)中運(yùn)用了許多小朋友喜歡的、非常形象的角色標(biāo)識，讓幼兒可以在游戲中創(chuàng)造自己的游戲規(guī)則，也幫助他們形成自覺自律的行為。

四、 圖示標(biāo)識暗示整理規(guī)則，學(xué)會自覺分類和擺放

在游戲中我們常常發(fā)現(xiàn)，雖然在活動前反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些活動規(guī)則，如“請你把材料放整齊”；“請你玩好后把玩具寶寶送回家”，但在活動中幼兒往往“我行我素”，這里扔一個，那里丟一個。在游戲中材料非常多，材料之間需要進(jìn)行分類擺放，而3～4歲的幼兒一般記不住這些材料的擺放順序和位置，我們嘗試過用言語提醒孩子們，卻發(fā)現(xiàn)過多的言語也無法奏效，所以我們試著用標(biāo)識圖來幫助他們記住材料的位置和順序。幼兒的玩具櫥、柜都有相應(yīng)的玩具配對歸放的圖示標(biāo)識，能使幼兒產(chǎn)生一個物品一個“家”的意識，養(yǎng)成“把玩具寶寶送回家”的好習(xí)慣。別小看這些看似簡單的實物標(biāo)識圖，其實我們發(fā)現(xiàn)幼兒在操作的過程中，潛移默化的練習(xí)了分類和對應(yīng)的概念，并且學(xué)會了規(guī)范的使用角色游戲的空間。如我們“寶寶貝貝的家”中寶寶用的“奶瓶”、“飲水杯”，爸爸媽媽用的“手機(jī)”有自己的“家”，“美發(fā)屋”中洗發(fā)水、沐浴露都有自己的家；“蔬果超市”中水果、蔬菜都有自己的“家”，幼兒在整理時，只要將物品上的圖示標(biāo)識與玩具筐上的圖示標(biāo)識進(jìn)行對應(yīng)，就可以把它們整理得井井有條。

為了讓我們班的每一個小朋友在開展角色游戲的過程中獲得更多的樂趣，我們在觀察小朋友之間的游戲、反思這些游戲的開展，也在進(jìn)行著不斷地改進(jìn)，讓自主性角色游戲成為孩子在幼兒園一日活動中最為豐盛的一道“餐點”。通過實踐，我們的體會是：

1 促進(jìn)幼兒自覺的遵守規(guī)則

有了標(biāo)識圖的提醒，孩子們慢慢的在自主性游戲中會自覺地遵守游戲規(guī)則，使得游戲可以順利進(jìn)行，對孩子的規(guī)則意識的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。每當(dāng)“下班了”的聲音響了起來，我們的“工作人員”就開始自覺地整理游戲材料：“牛牛之家”的蛋糕糖果被“姐姐”還到了蛋糕坊、超市的工作人員也會主動來收他們的產(chǎn)品，并且分類擺放好。雖然游戲材料流動性很大，但是有了標(biāo)識圖，孩子們會收得井井有條。

2 促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。

看似簡單的標(biāo)識圖，卻在無形中促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展。標(biāo)識圖可以讓小朋友發(fā)現(xiàn)問題，在沒有教師介入的游戲中，孩子們往往選擇的是同伴，能力強(qiáng)弱的幼兒在相互探討的過程中，他們的交往能力也得到了發(fā)展與提高。

3 促成了教師與幼兒間積極有效的師幼互動

實踐中，我還發(fā)現(xiàn)，通過設(shè)計、改進(jìn)、創(chuàng)新標(biāo)識圖的過程，教師們會對幼兒的學(xué)習(xí)特點有更多的關(guān)注，促進(jìn)積極有效的師幼互動，幫助幼兒去自主建構(gòu)知識與經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳飛燕，彭楚蕓.0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2017.

[2] 吳云.對幼兒游戲規(guī)則的探討[J].學(xué)前教育研究，2003.

作者簡介：王曉敏，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。endprint