淺談提高化學(xué)課堂參與度的教學(xué)策略

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能起到引導(dǎo)的作用，只有學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，才能真正發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。如何提高化學(xué)課堂參與度，解決目前化學(xué)學(xué)習(xí)成效低下的現(xiàn)狀，成為了亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂參與度；策略

一、 化學(xué)課堂參與度現(xiàn)狀

通常，教師向全班提出一個(gè)問(wèn)題，希望得到全班同學(xué)的回應(yīng)，從而參與到他們的課堂中來(lái)。但是經(jīng)常發(fā)生的卻是只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)基本上是零參與的狀態(tài)。而好多教師已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，僅依靠其中幾個(gè)學(xué)生的回答和意見(jiàn)來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)水平，這是一種無(wú)效的教學(xué)模式。不僅不利于教師教學(xué)水平的提高，而且邊緣化了那些害怕說(shuō)話的學(xué)生。而且每個(gè)學(xué)生的思維能力不同，有些學(xué)生只是需要在教師提出問(wèn)題之后思考一段時(shí)間。

二、 提高化學(xué)課堂參與的意義

（一） 提高教師的教學(xué)水平

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，提高課堂教學(xué)水平是提高教師教學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵，也是驗(yàn)證教師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。而課堂參與度的提高則是教師提高自己教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。課堂參與度提高，教師不再依靠其中幾個(gè)學(xué)生的回答來(lái)驗(yàn)證自己的教學(xué)效果，而是能夠根據(jù)全班同學(xué)的回應(yīng)來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果，從而改進(jìn)自己的教學(xué)方式，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。

（二） 提高學(xué)生自信心

課堂參與度提高，課堂上不再是其中少數(shù)幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而是全班大多數(shù)學(xué)生都參與到課堂討論中來(lái)。平時(shí)性格內(nèi)向或者成績(jī)不太理想的學(xué)生也能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，

體會(huì)參與感和成就感的樂(lè)趣，從而逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

（三） 提高整體化學(xué)成績(jī)

一個(gè)班級(jí)化學(xué)成績(jī)的提高，需要全班同學(xué)的努力?；瘜W(xué)課堂參與度提高，班級(jí)大多數(shù)同學(xué)都參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生思維活躍起來(lái)，根據(jù)教師的提問(wèn)，把自己的注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)上來(lái)，不再是以前上課那種毫無(wú)收獲的狀態(tài)。課堂上學(xué)到的知識(shí)多了，解決的問(wèn)題多了，自然化學(xué)成績(jī)便會(huì)有所提高。

三、 提高化學(xué)課堂參與度的策略

（一） 激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)模式和方法比較呆板，課堂氛圍十分沉悶，總是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有體現(xiàn)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到有趣和新奇，吸引學(xué)生的吸引力。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，才能使更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

（二） 進(jìn)行思維共享

傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)教師在講臺(tái)上講，思維總是處于被動(dòng)地接受狀態(tài)，同伴之間幾乎不進(jìn)行思維的碰撞。而要增加課堂參與度，就要使整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，教師要給學(xué)生留出思考和同伴間進(jìn)行思維共享的時(shí)間。例如，教師在講解膠體一節(jié)的時(shí)候，可以先問(wèn)學(xué)生為什么墨水不能混用這個(gè)生活常識(shí)性問(wèn)題，并要求學(xué)生思考，但并不要求他們馬上給出答案。當(dāng)學(xué)生思考的時(shí)候，教師在心里大概默數(shù)30秒到1分鐘的時(shí)間，之后，教師讓學(xué)生之間分享他們各自的看法。在這個(gè)過(guò)程中，老師在學(xué)生中間走動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題都有哪些不一樣的看法，之后老師向班級(jí)總結(jié)聽(tīng)到的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)主要思想和觀點(diǎn)。這樣不僅老師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且整個(gè)班級(jí)都參與到課堂討論中來(lái)，大大提高了化學(xué)課堂的參與度。

（三） 用KWL閱讀法進(jìn)行教學(xué)

KWL閱讀法是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，它是1986年多納奧格爾提出的閱讀教學(xué)法。K——Know——“關(guān)于這個(gè)內(nèi)容我們所知道的”，W——Want——“關(guān)于這個(gè)內(nèi)容我們想知道的”，L——Learned——“閱讀后我們知道了哪些內(nèi)容”。這種閱讀教學(xué)策略需要教師在閱讀前集中學(xué)生注意力完成前兩項(xiàng)內(nèi)容，閱讀后刺激學(xué)生反思學(xué)到的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的時(shí)候，可以做以下圖表。接下來(lái)，教師向?qū)W生布置任務(wù)，小組內(nèi)一起討論表格內(nèi)容，但每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該把自己的表格填寫(xiě)完整。這樣，所有人都參與到該內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來(lái)。當(dāng)然，如果某個(gè)學(xué)生有和小組內(nèi)成員不同的觀點(diǎn)，也可以寫(xiě)在自己的表格中。老師在該內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后收集學(xué)生的表格，并認(rèn)真查看，以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且這些信息也可以應(yīng)用到之后的課程計(jì)劃當(dāng)中。

閱讀前填寫(xiě)

閱讀后填寫(xiě)

K（Know）

W（What）

L（Learned）

關(guān)于化學(xué)平衡，我知道些什么？

關(guān)于化學(xué)平衡，我想知道什么？

閱讀后我知道了什么？（文字表述，思維導(dǎo)圖等方式）

閱讀后我又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？

（四） 重視情感投入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)過(guò)程并不僅是教師的教和學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也是師生之間情感和思想的交流與碰撞，師生關(guān)系在很大程度上也影響課堂參與度的高低?！坝H其師，信其道”，喜歡某個(gè)老師就會(huì)喜歡某個(gè)學(xué)科。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要表現(xiàn)出自己最大的善意來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生，給予學(xué)生尊重。如果可能，給出一個(gè)簡(jiǎn)短的答案，或者說(shuō)你過(guò)一會(huì)兒查閱。但如果這個(gè)問(wèn)題是很基礎(chǔ)的，而且說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，教師這時(shí)應(yīng)該避免做出讓學(xué)生尷尬的舉動(dòng)，最好別批評(píng)他沒(méi)聽(tīng)講之類(lèi)的。相反，你要做的只是回答這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂這個(gè)內(nèi)容，很有可能別的學(xué)生也有同樣的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙舒妮.KWL閱讀法在小學(xué)非文學(xué)類(lèi)文本教學(xué)中的應(yīng)用[G].福建教育，2017.

作者簡(jiǎn)介：

李蘭蘭，山西省臨汾市，山西師范大學(xué)。endprint