認(rèn)知思維在高中英語閱讀理解指令語中的體現(xiàn)

摘 要：隨著新課改的大力開展，英語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)，閱讀能力在聽、說、讀、寫中占據(jù)著舉足輕重的地位，它也是一項(xiàng)思維活動(dòng)。本文通過分析人教版高中英語課改前后教材，總結(jié)出閱讀理解練習(xí)題指令語各層次認(rèn)知思維在高中英語閱讀教學(xué)的體現(xiàn)。旨在幫助教師更全面地考慮教材編寫在認(rèn)知思維的覆蓋，促進(jìn)英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知思維能力；高中英語閱讀理解；指令語

一、 研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問題

教材指令語是“組織教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的指令性和解釋性話語”（何安平，2007）。本文采用主要通過數(shù)據(jù)庫手段來調(diào)查SEFC和NSEC教材中閱讀練習(xí)中部分高頻詞匯，從而探究：

（1） 兩套教材閱讀理解練習(xí)題各認(rèn)知層次分布的特點(diǎn)；

（2） 兩套教材閱讀理解練習(xí)題認(rèn)知活動(dòng)的設(shè)計(jì)特征。

（二） 研究語料

教材語料主要來自于人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）英語》（Senior English for China，以下簡稱SEFC）和普通高中英語課標(biāo)出臺(tái)后編寫發(fā)行的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（英語）》（New Senior English for China，以下簡稱NSEC）。

首先選取NSEC必修1至必修4和SEFC第一冊(cè)上、下兩冊(cè)作為語料范圍，然后將語料轉(zhuǎn)化為txt格式，并對(duì)文字統(tǒng)一命名保存，最后結(jié)合教育目標(biāo)分類的類型，對(duì)原有的語料進(jìn)行標(biāo)注。筆者用“aa（知識(shí)）”“bb（理解）”“cc（應(yīng)用）”“dd（分析）”“ee（綜合）”“ff（評(píng)估）”分別對(duì)54個(gè)語料進(jìn)行標(biāo)注，以便準(zhǔn)確檢索。

二、 結(jié)果與討論

以下是本研究結(jié)合所建立的語料庫和確定的檢索詞在Ant Conc 3.2.1w軟件上進(jìn)行數(shù)據(jù)檢索，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)篩選之后對(duì)本文兩個(gè)研究問題作出的回應(yīng)。

首先是各認(rèn)知思維層次在兩套教材分布特征，結(jié)果如表1所示：

從表1可見，NSEC指令語中認(rèn)知思維詞匯總頻數(shù)是SEFC詞匯總頻數(shù)兩倍多。NSEC更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知思維活動(dòng)，給予學(xué)生更多理解、應(yīng)用、綜合、計(jì)劃和研究等機(jī)會(huì)。其中，NSEC教材較高認(rèn)知層次的活動(dòng)，比如：理解類、應(yīng)用類和綜合類練習(xí)都大大超出了SEFC的數(shù)量，表明，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生解釋、總結(jié)、推理、歸納、討論和運(yùn)用的能力。

其次是兩套教材認(rèn)知活動(dòng)的設(shè)計(jì)特征。外語學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在英語教學(xué)中更多融入認(rèn)知思維活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)興趣?！皩?duì)做事行為和過程的表述最常用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語”（何安平，2007）。本文通過檢索兩套教材認(rèn)知活動(dòng)指令語中常用動(dòng)詞或動(dòng)詞短語及在pre-reading 和comprehending板塊的分布情況，得出結(jié)果如下所示：

通過比較，SEFC教材中常用動(dòng)詞有l(wèi)ist；tell；explain；compare；describe；imagine；design；decide；而NSEC常用動(dòng)詞是list；paraphrase；explain；compare；give the man idea；describe；report；use；analyze；predict；imagine；plan；decide。由此可知，NSEC指令語中的行為動(dòng)詞更具有多樣性，給學(xué)生提供了獲取信息、解決問題的多種途徑和活動(dòng)形式。

由表2得知，在認(rèn)知活動(dòng)的編排分布上看，SEFC和NSEC都注重學(xué)生綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，但是，NSEC指令語中的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解的形式更豐富。可見NSEC更廣泛、更多樣化、更多層次融入認(rèn)知思維活動(dòng)。

三、 總結(jié)

本文運(yùn)用語料庫檢索工具Ant Conc 3.2.1w來對(duì)比分析人教版課改前后兩套教材在閱讀理解練習(xí)題指令語的某些動(dòng)詞和疑問詞的使用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)NSEC指令語的認(rèn)知思維活動(dòng)形式更加多樣化，引導(dǎo)學(xué)生通過更多途徑解決和分析問題，更能培養(yǎng)學(xué)生較高層次認(rèn)知思維能力，符合了新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)[M].北京人民教育出版社，2003.

[2]何安平.語料庫輔助的基礎(chǔ)英語教材分析[J].課程·教材·教法，2007：27（3）.

[3]何安平.高中英語教育評(píng)價(jià)的研究與實(shí)施教材分析[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

作者簡介：

龐雪菲，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院。endprint