信息技術(shù)零基礎(chǔ)課堂教學(xué)方式初探

摘 要：由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，不論是學(xué)校的客觀原因還是學(xué)生的主觀原因，學(xué)生在信息技術(shù)水平上的差異相比其它學(xué)科差距更為明顯。解決此問(wèn)題的方法有很多種，本文作者從課堂教學(xué)內(nèi)容入手提出了一種解決方案，以期給大家?guī)?lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：零基礎(chǔ)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)

信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，又是一門操作性類似實(shí)驗(yàn)課的學(xué)科，而學(xué)生的水平由于各方面的原因參差不齊，這對(duì)課堂的教學(xué)帶來(lái)了不小的難度。首先操作性的課堂的課堂紀(jì)律不太容易維持，其次要想讓不同水平的學(xué)生對(duì)一節(jié)課中相同的內(nèi)容都保持良好的學(xué)習(xí)興趣也是有難度的。在課堂上開(kāi)展小組合作和分層教學(xué)是常用的解決此類問(wèn)題的手段，本文想就此問(wèn)題從另一個(gè)角度來(lái)探討解決方案。

一、 零基礎(chǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因

（一） 信息技術(shù)在個(gè)地方開(kāi)展的情況各不一樣

據(jù)筆者觀察下來(lái)，各校的信息技術(shù)課程每周基本上只有一節(jié)課，由于考試、放假及各種活動(dòng)導(dǎo)致的課時(shí)被沖掉，有時(shí)兩節(jié)課的時(shí)間間隔達(dá)到1個(gè)月，又因?yàn)槠洳蛔鳛榭荚嚳颇浚詫W(xué)生很容易遺忘上節(jié)所學(xué)內(nèi)容。因此，把每堂課都當(dāng)作一個(gè)零基礎(chǔ)非常有必要，只有做到零基礎(chǔ)，才能保證一堂課的順利進(jìn)行，否則學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诓僮鲿r(shí)卡在之前的知識(shí)上，導(dǎo)致本節(jié)的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)無(wú)法順利掌握。而且信息技術(shù)作為小學(xué)科，學(xué)生重視程度不夠，課后復(fù)習(xí)基本不可能，讓學(xué)生對(duì)上節(jié)內(nèi)容掌握的很熟練也不太可能。

（二） 學(xué)生的各自情況不一樣

由于各類升學(xué)考試不考信息技術(shù)，因此學(xué)生入學(xué)的水平是參差不齊的，有些學(xué)生已經(jīng)使用了多年的計(jì)算機(jī)，有些農(nóng)村來(lái)的學(xué)生甚至連電腦都沒(méi)碰過(guò)。我們不可能指望學(xué)生能課外自己主動(dòng)補(bǔ)習(xí)信息技術(shù)，這在目前的教育環(huán)境下是無(wú)法期望的，只能通過(guò)自己的課堂教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。如果采用連貫的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定課堂教學(xué)內(nèi)容，顯然是不合適的而且效果也不好。

二、 零基礎(chǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

零基礎(chǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以不必顧忌學(xué)生之前的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，只需精心設(shè)計(jì)好本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，容易掌控課堂。學(xué)生的情況是各種各樣的，我們不能期望每個(gè)學(xué)生都對(duì)之前的內(nèi)容掌握的非常好，部分同學(xué)由于各種原因?qū)τ谥暗闹R(shí)都沒(méi)有很好的掌握。對(duì)于這些學(xué)生我們不能放棄，只要他本節(jié)課能掌握一點(diǎn)就是成功，不能因?yàn)槟承W(xué)生一直學(xué)的很差導(dǎo)致的惡性循環(huán)，而讓他對(duì)信息技術(shù)科越來(lái)越?jīng)]有興趣?！芭d趣是最好的老師”，零基礎(chǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生能對(duì)信息基礎(chǔ)課程有興趣，只要興趣來(lái)了，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也就變得簡(jiǎn)單了。

三、 教學(xué)中零基礎(chǔ)課堂教學(xué)的一些做法

（一） 打破教學(xué)常規(guī)，合成相同知識(shí)點(diǎn)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中有許多軟件的知識(shí)點(diǎn)是相通的，比如OFFCIE中的FROTPANGE和WORD，在表格的插入、修改等操作基本一致，這樣我們就可以講兩個(gè)軟件中的表格操作合并到一起來(lái)講，同時(shí)也可以讓學(xué)生來(lái)尋找其中的不同點(diǎn)。當(dāng)然這種類似的情況并不多，但是我們作為教師要積極去發(fā)掘類似的知識(shí)點(diǎn)，積極總結(jié)，形成一些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，在合適的時(shí)候開(kāi)展零基礎(chǔ)課堂教學(xué)。

（二） 弱化知識(shí)性，強(qiáng)化操作性

信息技術(shù)一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性并不強(qiáng)。往往就是你知道了，就會(huì)了，如果之前沒(méi)學(xué)過(guò)要通過(guò)自己探索就很困難，這樣就非常適合零基礎(chǔ)教學(xué)。比如在高中的搭建服務(wù)器器的IIS虛擬目錄教學(xué)中，想讓學(xué)生理解服務(wù)器、IIS的含義是非常困難的，但是讓學(xué)生把自己做好的網(wǎng)頁(yè)發(fā)布到本機(jī)IIS中，卻是非常簡(jiǎn)單的。只要將做好的網(wǎng)頁(yè)拷貝到指定的目錄下即可，至于為什么則并不是現(xiàn)階段大部分學(xué)生需要理解掌握的內(nèi)容。這樣可以立竿見(jiàn)影，讓學(xué)生非常快速地將自己做好的也許是非常簡(jiǎn)陋的網(wǎng)頁(yè)展示在所有學(xué)生面前，只需要有人輸入他所在機(jī)器的IP地址即可。這可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生很大的成就感，興趣來(lái)了，學(xué)習(xí)效果自然好！

（三） 開(kāi)展弱弱合作、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的分組教學(xué)

以往的小組合作都是將部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)較為遲鈍的學(xué)生組成一個(gè)小組，這種合作方式的弊病最明顯的就是小組里的所有任務(wù)都是由某一個(gè)高手完成的情況，其它人都充當(dāng)看客。而我在課堂上經(jīng)常將相同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)分為一個(gè)小組，大家彼此之間水平相差不大，反倒可以互相探討交流。因?yàn)槭橇慊A(chǔ)教學(xué)，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生水平低而導(dǎo)致的任務(wù)無(wú)法完成的情況。當(dāng)然，對(duì)于水平高的學(xué)生則需要分層教學(xué)的配合。

（四） 開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)可以說(shuō)是信息技術(shù)課堂的一種最為常見(jiàn)的教學(xué)手段，零基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式也非常需要分成教學(xué)的配合。零基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式必然導(dǎo)致某些學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，覺(jué)得沒(méi)啥意思，這就需要開(kāi)展分層教學(xué)，準(zhǔn)備多種預(yù)案和任務(wù)。對(duì)于完成非常迅速的同學(xué)及小組，適當(dāng)分配較有難度的任務(wù)，這樣既保證了能力弱的學(xué)生和能力強(qiáng)的學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)去完成。

當(dāng)然，并不是所有的課都適合零基礎(chǔ)教學(xué)，也不可能用零基礎(chǔ)教學(xué)完成全部的教學(xué)任務(wù)。就算采用零基礎(chǔ)教學(xué)也需要其它教學(xué)方式和手段的輔助，筆者只是想給大家提供一種思路，在某些情況下，適當(dāng)開(kāi)展零基礎(chǔ)教學(xué)，提高課堂效率，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒙慶陸.淺談對(duì)高中零基礎(chǔ)信息技術(shù)課的教學(xué)[J].教育學(xué)文摘，2014，（217）.

作者簡(jiǎn)介：方巍，江蘇省太倉(cāng)市，江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)。endprint