基于“翻轉(zhuǎn)課堂”角度下的小學(xué)英語教學(xué)改革

摘 要：新課改的推進(jìn)使得教學(xué)方式和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的改變，越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文首先介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義，其后分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的重要性，最后闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與運(yùn)用步驟，希望以此推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；改革

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是2007年由美國(guó)的兩位化學(xué)老師提出的，當(dāng)時(shí)是由于班上有學(xué)生生病無法參與到課堂的學(xué)習(xí)中，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，兩位老師用錄頻軟件錄制了一份簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)視頻。自此，很多教師也開始運(yùn)用這樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而使學(xué)生更好地掌握知識(shí)并且靈活運(yùn)用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師利用多媒體環(huán)境進(jìn)行信息化教學(xué)，教師在課前課后都可以運(yùn)用視頻資料，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)注出自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上教師進(jìn)行集中解答，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，課后學(xué)生可以利用視頻資料進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。“翻轉(zhuǎn)課堂”在一定程度上幫助學(xué)生自主思考，確定了學(xué)生的主體地位，教師可以在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并且及時(shí)加以指正。

二、 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的重要性

首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式采用多媒體技術(shù)制作視頻教學(xué)資料，本身對(duì)學(xué)生而言就具有吸引力，能夠吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生就不容易在課堂上開小差；其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)；再次，學(xué)生對(duì)一些抽象的知識(shí)點(diǎn)難以理解，教師可以通過對(duì)學(xué)生掌握程度的調(diào)查，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，利用信息化教學(xué)手段，將重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和需要，適當(dāng)進(jìn)行教案的編寫，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量；最后，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的年齡，立足于學(xué)生的知識(shí)掌握能力，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、 “翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐步驟研究

（一） 課前教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)階段是最容易培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知應(yīng)當(dāng)從小學(xué)開始并且逐級(jí)遞進(jìn)。學(xué)習(xí)的過程就是不斷打破平衡，尋求新的平衡的過程，因此，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以靈活運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。課前，教師給學(xué)生布置一些任務(wù)，使其在一定情境下完成學(xué)習(xí)的過程，觸發(fā)學(xué)生自主獨(dú)立思考，而就很多學(xué)生看來這些任務(wù)是難以完成的，所以要先對(duì)其思想進(jìn)行沖擊，然后學(xué)生為了解決這一問題，就不得不觀看教師錄制的視頻。這就是先打破學(xué)生心理上的平衡，又讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)尋求新的平衡點(diǎn)。這不僅僅有利于學(xué)生英語水平的提高，對(duì)以后的長(zhǎng)期發(fā)展和學(xué)習(xí)都有著重要的積極意義，學(xué)生在這個(gè)過程中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行更新和學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建，這是一種教學(xué)理念的形成。

第一，教師要在課前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，包括下堂課英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和需要完成的內(nèi)容，同時(shí)將錄制好的視頻通過網(wǎng)絡(luò)共享的方式發(fā)送至學(xué)生手上；第二，在視頻資料的制作上，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)為主要視頻內(nèi)容，一般視頻時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在10分鐘左右，學(xué)生對(duì)下堂課將要學(xué)習(xí)的詞匯，教材有一定的了解，在課堂上才能集中注意力，跟上教師授課的進(jìn)程；第三，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，運(yùn)用圖片，聲音以及歌曲等多種形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；第四，在課前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐漸進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就是知識(shí)的銜接問題，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是獨(dú)立存在的，一個(gè)問題的解決是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)共同構(gòu)成的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)過渡知識(shí)點(diǎn)，逐步深化對(duì)英語的理解，從而在腦海中形成英語學(xué)習(xí)的大體框架；第五，教師應(yīng)該利用一些網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，例如QQ，微信等，與學(xué)生更加緊密地溝通，在課前要了解學(xué)生難以掌握之處以及學(xué)生提出的問題，在課堂上才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

（二） 課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一定的了解，在心理上會(huì)逐漸接受，并且逐漸形成學(xué)習(xí)的框架，才能更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于課堂教學(xué)，主要目的就是在基本的學(xué)習(xí)框架下如何填充并完善框架。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，開展小組合作教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)分類，再將學(xué)生進(jìn)行分組，原則上還是采用“2+2+1”的方式進(jìn)行，人數(shù)可以適當(dāng)增加1～2個(gè)；其次，每個(gè)小組先將自己在預(yù)習(xí)中獲得的知識(shí)和感悟進(jìn)行談?wù)?，提出自己遇到的問題，小組之間進(jìn)行溝通解決；最后，在討論結(jié)束后，每個(gè)小組匯報(bào)問題的解決情況，教師從旁協(xié)作，對(duì)于解答不準(zhǔn)確和學(xué)生難以解答的問題，教師要及時(shí)更正并且給出正確的答案。

教師可以在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┮曨l或者PPT，主要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為了幫助學(xué)生更好地理解，可以適當(dāng)進(jìn)行課外延伸，通過一些視頻、圖片等多媒體教學(xué)方式，加深學(xué)生的理解。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，拉近了學(xué)生與老師之間的關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的溝通能力，以及合作學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 課后總結(jié)中的運(yùn)用

課后教師通過布置課后任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)框架，并且將學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、 結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)英語教學(xué)中扮演著十分重要的角色，推動(dòng)著小學(xué)英語改革的進(jìn)程和深化，教師要將“翻轉(zhuǎn)課堂”靈活運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐蘇燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（6）：4-9.

[2] 隋波.探究小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式[J].考試周刊，2015（48）：122-122.

作者簡(jiǎn)介：錢寶珺，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)鞍子山小學(xué)。endprint