多元融合提升綜合實踐活動的育人價值

摘 要：如何基于學生立場，充分發(fā)揮家、校、社的力量，提高不同學科的協(xié)作水平，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成共贏局面，提升育人價值，是當前綜合實踐主題研究重要課題。在教學實踐中，將綜合實踐主題研究與學校德育活動有機整合，實現(xiàn)跨學科、跨界、跨領域多元融合，引導學生在每一項的主題研究活動中學會遵守活動規(guī)則、理解活動的意義、真正了解活動主題的文化內(nèi)涵，從而實現(xiàn)課程育人、活動育人、文化育人的主題活動目的。

關鍵詞：多元；跨學科；跨界；跨領域；提升育人價值

一、 引言

綜合實踐課程是“以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及對知識的綜合運用為目的”的一門課程，如能與學校德育工作有效整合，做到跨學科、跨界、跨領域多元融合，將大大提升綜合實踐活動的育人價值。學校在實施綜合實踐課程主題研究過程中，創(chuàng)設基于“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”校本化設計與實踐研究，充分挖掘育人內(nèi)涵，合理配置資源，傳承我國中華民族歷史長河中積淀下來的文化精髓，帶領學生經(jīng)歷資料收集、合作研究、實踐體驗、展示分享等過程，在傳統(tǒng)節(jié)日主題活動中實現(xiàn)課程育人、活動育人、文化育人。

二、 以傳統(tǒng)節(jié)日主題貫穿綜合實踐活動的意義

習近平總書記指出：“中華文明綿延數(shù)千年，有其獨特的價值體系。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養(yǎng)，否則就不會有生命力和影響力。”中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的豐富的思想道德資源，是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。

一個國家的根本在于民族文化，一個民族因為不朽的文化而璀璨悠遠。中國傳統(tǒng)文化博大精深，中國傳統(tǒng)節(jié)日是承載中國傳統(tǒng)文化的歷史載體。了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日是傳承文化、延續(xù)歷史的需要，也是提高學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國情懷的需要。然而，隨著我國的改革開放的深入，越來越多的西方節(jié)日文化被人們所接受，國外的節(jié)日以及獨特的過節(jié)方式逐漸占據(jù)了很多人的思想，進而變成潮流。重洋節(jié)而輕傳統(tǒng)節(jié)日的事情已經(jīng)很普遍，有時候相比之下學生會去多了解一點西方節(jié)日，而忽視了中國傳統(tǒng)節(jié)日。

為此，學校通過開展“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”校本化設計與實踐研究，讓學生能夠重新去關注中國的傳統(tǒng)節(jié)日，知道它們的由來、習俗、美妙的傳說等文化內(nèi)涵，從而讓學生重視我國的傳統(tǒng)節(jié)日，增強學生的文化底蘊，提高學生的文化素養(yǎng)和愛國情懷，樹立為實現(xiàn)中國夢而努力學習的信心和決心。

三、 綜合實踐活動在多元融合中的具體實踐

在綜合實踐主題活動探究中，學校堅持以全面提高學生的綜合實踐素質為原則，以實踐為核心，以活動為載體，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，多元融合，讓學生了解社會、深入社會，適應當今社會環(huán)境，使學生得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

（一） 注重頂層設計，把握方向引領

1. 確定目標，明確需求。學校的主題活動能否真正實現(xiàn)活動育人、文化育人的目的，孩子們在每一項的主題活動中是不是真正了解活動主題的文化內(nèi)涵，是否在活動中學習到活動的規(guī)則、理解了活動意義？學?；趯W生成長需求，從學生需要了解什么、喜歡什么樣的活動入手，經(jīng)歷討論、商議、反思、重建，創(chuàng)設學生們喜歡的、有創(chuàng)意的活動形式，來實現(xiàn)教學目標。

2. 頂層設計，方向引領。學校從“我們的傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動為案例入手，選取六個中國的傳統(tǒng)節(jié)日，結合學生的年齡特點，綜合實踐課堂需求，設置六個系列活動，做好學校頂層設計的總體方案，六個傳統(tǒng)節(jié)日分別扎根在六個年段，每個年段每年深度研究一個節(jié)日。一年段——開展“清明祭先輩”、二年段——“十五鬧元宵”、三年段——“中秋樂團圓”、四年段——“端午話民俗”、五年段——“歡喜過大年”、六年段——“重陽敬師長”。每個學生在六年的小學生涯中經(jīng)歷了六個傳統(tǒng)節(jié)日的深度研究與體驗，會講來歷、故事、知習俗、食俗，知道相關的詩句、會引經(jīng)據(jù)典，會策劃節(jié)日的主題活動等，實現(xiàn)課程育人價值。

（二） 注重部門協(xié)作，實現(xiàn)管理優(yōu)化

在設計活動中，注意減少管理的層級，充分發(fā)揮每個部門的優(yōu)勢，由德育分管領導、年段掛鉤行政、德育處、年段長、班主任、科任老師協(xié)同努力，合理分工，各盡其職。每個主題活動均由德育分管領導統(tǒng)籌協(xié)調，年段長主體負責，掛鉤行政具體指導，德育處協(xié)助落實，討論設計制定年段具體活動實施方案?；趯W生立場，根據(jù)年段所排節(jié)日主題，根據(jù)實際情況與學生的需求、能力等因素選擇相關的主題活動任務，修訂年段具體活動實施方案。根據(jù)方案，年段長、班主任、綜合實踐老師、相關科任老師，引導學生開展主題研究、文化考察、以大隊或中隊為單位組織相關的活動體驗、成果分享展示專場，呈現(xiàn)出不同層面開放互動的積極氛圍和良好效率。

（三） 注重多元融合，提升育人價值

1. 跨學科融合，實現(xiàn)課程育人的目標

綜合實踐活動既是一門獨立的必修課程，又是一門與語文、數(shù)學、英語、科學、品德與社會等科目并行設置的綜合性課程。在綜合實踐活動教學中，學校根據(jù)自身的特點，緊扣現(xiàn)實生活，有目的、有計劃、有組織地通過多種活動方式，綜合運用各科知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實踐活動，讓綜合實踐活動課充滿生命活力。

如在“我們的傳統(tǒng)節(jié)日——端午話民俗”的主題活動中，設計了四大系列的活動，跨及綜合實踐、語文、美術等不同學科，根據(jù)不同任務分工協(xié)作完成。如：利用語文課進行“端午詩詞大傳唱”指導，利用綜合實踐課開展“端午活動大搜索”、“端午知識大探秘”的主題深度研究，利用美術課開展“端午手藝大比拼”，并把學生制作的紙粽子、自制香囊等掛在教室兩廊道兩旁，顏色各異、形狀不同，或高或低，隨風搖曳，格外逼真。這樣的跨學科融合，充分發(fā)揮各學科的優(yōu)勢和作用，合作分工、形成合力，提升校本課程的活動效率，體現(xiàn)合作育人價值。endprint

2. 跨界融合，促進活動育人的有效性

學生的良好的道德品質和思想行為只有在實踐中才能真正養(yǎng)成。當前的學校德育工作在學生的道德認知和道德行為上往往缺乏有效的整合模式，以至于德育工作的實效性和主動性顯得蒼白、空洞。學校將綜合實踐主題研究與學校德育活動有機整合，使學生通過主題式的實踐探究活動，將其固有的道德認知水平、行為習慣在多元的實踐活動中，不斷發(fā)生不知不覺的交互碰撞而得到積極的提升和發(fā)展。

在“我們的傳統(tǒng)節(jié)日——清明祭先輩”主題研究活動中，利用綜合實踐課學習研究清明節(jié)的由來、聆聽校友劉惜芬烈士的故事、朗誦詩歌，與學校德育主題教育活動有機整合，開展“祭掃劉惜芬烈士”大隊主題活動，舉行一年級新隊員入隊儀式。通過這樣的活動形式，發(fā)揮本校人文資源、把傳統(tǒng)節(jié)日的文化活動與弘揚劉惜芬精神有機結合，既讓這群懵懵懂懂的學生了解了清明節(jié)的來歷、習俗，朗誦清明詩歌、品嘗清明食品、祭掃等活動，又讓這些剛入校不到一年的學生了解廈門本土革命歷史，認識校友劉惜芬烈士，了解校園文化，激發(fā)對革命先烈的緬懷之情和學習熱情，懂得珍惜眼前來之不易的幸福生活。

3. 跨領域融合，提升文化育人的價值

《新課程標準》指出：“要積極開發(fā)利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增加學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感?！碧招兄壬舱f“要做，要真正做，只有到社會上去，以社會為學校。”

同時，充分發(fā)揮家委會的力量，組織家委會到學校教孩子元宵包湯圓、端午包粽子、中秋冰皮月餅DIY等實踐活動，體現(xiàn)學校主導，家庭、社會共同參與的教育原則，促進學生的多元發(fā)展。如在“中秋樂團圓”主題系列活動中，開展了“巧手拉小手 冰皮月餅DIY”，同學們洗凈小手、戴上口罩、手套，化身為美食家、藝術家、魔術師；邀請鄭成功紀念館館長到校為學生講述鄭成功生平歷史講座，了解博餅文化及博餅和鄭成功的關系；舉行“中秋邀明月，童心慶佳節(jié)”聯(lián)歡會等活動，同學們在詩歌朗誦、舞蹈、歌表演、情景劇等豐富多彩的活動中學會分享、了解內(nèi)涵，享受團圓的快樂及美好氣氛。

四、 結語

綜合實踐活動體現(xiàn)了學生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，給學生的全面發(fā)展提供了廣闊的天地，綜合實踐主題研究與學校德育活動有機整合，多元融合，讓學生在合作探究的過程中親自動手，親自動腦，親身體會喜悅感、成就感，不僅培養(yǎng)了學生實踐活動能力、協(xié)作探究能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重要的是密切了學生與文化、學生與生活、學生與社會的聯(lián)系，促進學生的情感、態(tài)度、責任和價值觀方面的和諧發(fā)展，從而真正實現(xiàn)課程育人、活動育人、文化育人的育人價值，最終落實學生綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉瀾.新基礎教育研究和新型教師的培養(yǎng)[J].教書育人，2011，（16）.

[2]楊淑英.論有效促進教師自覺發(fā)展的策略[J].西北成人教育學院學報，2015，（6）：49-51.

[3]趙其坤.通過學校文化管理喚醒教師的理性自覺[J].現(xiàn)代教學，2011，（12）.

[4]胡銀弟.基于“教師發(fā)展自覺”的校長價值領導力[J].中小學管理，2011，（1）.

作者簡介：

吳秀敏，一級教師，福建省廈門市，廈門市群惠小學。endprint