淺談在高中生物教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)保意識(shí)

摘 要：在人類社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，自然環(huán)境遭到了來(lái)自于多方面不同程度的破壞。環(huán)境保護(hù)是每一位合格高中生應(yīng)當(dāng)具備的基本意識(shí)，培養(yǎng)高中生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)責(zé)任感是高中教育的重要內(nèi)容。生物學(xué)科與自然環(huán)境保護(hù)息息相關(guān)，如何依托于生物教學(xué)，加強(qiáng)高中生環(huán)境保護(hù)教育，提高高中生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)責(zé)任感已經(jīng)成為了每一名高中生物教師所切實(shí)思考的問(wèn)題。本文從高中生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的聯(lián)系出發(fā)，結(jié)合到高中生物教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何在高中生物教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)保意識(shí)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；環(huán)保意識(shí)；滲透

我國(guó)人口眾多，加之社會(huì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，部分行業(yè)對(duì)于自然資源的需求量十分之大，由于社會(huì)發(fā)展而對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生危害的事例可謂是數(shù)見(jiàn)不鮮。為了切實(shí)解決環(huán)境污染問(wèn)題，平衡社會(huì)發(fā)展與自然環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，首先應(yīng)當(dāng)提高人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。高中生作為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，提高他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，對(duì)于環(huán)境保護(hù)大有裨益。

一、 高中生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)之間的聯(lián)系

環(huán)境保護(hù)教育一直是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，而我國(guó)當(dāng)前的整體自然環(huán)境情況并不容樂(lè)觀，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育已經(jīng)成為了教育事業(yè)的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)?！吨袊?guó)21世紀(jì)議程》中明確指出：環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。而《全球環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要》則倡導(dǎo)“根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)，在中小學(xué)教育中開(kāi)展環(huán)境保護(hù)教育，讓環(huán)境教育與素質(zhì)教育融為一體”。由此可見(jiàn)，環(huán)境保護(hù)教育與中學(xué)（高中）教育教學(xué)密切相關(guān)。對(duì)于高中教育而言，生物學(xué)科無(wú)疑是與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系最為緊密的。高中生物教材中的內(nèi)容都直接或間接地與環(huán)境保護(hù)相關(guān)聯(lián)，高中生物教學(xué)是實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育的重要途徑。而作為一門自然學(xué)科，高中生物教材中所揭示的自然規(guī)律、闡述的環(huán)境保護(hù)策略將是落實(shí)環(huán)境保護(hù)工作的重要依據(jù)。由此可見(jiàn)，高中生物教學(xué)在提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、環(huán)境保護(hù)責(zé)任感以及環(huán)境保護(hù)能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在高中生物教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)是加強(qiáng)高中生環(huán)境保護(hù)教育的有效途徑。高中生物教師應(yīng)當(dāng)從高中生物教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合到我國(guó)和世界當(dāng)前的突出環(huán)境問(wèn)題，在生物教學(xué)過(guò)程中不斷滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高高中生環(huán)境保護(hù)責(zé)任感，幫助學(xué)生樹(shù)立起“人與自然和諧相處、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”的觀念，指導(dǎo)其將生物知識(shí)應(yīng)用環(huán)境保護(hù)實(shí)踐中，為環(huán)境保護(hù)做出力所能及的貢獻(xiàn)。

二、 高中生物教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)保意識(shí)的策略

1. 從教材內(nèi)容出發(fā)，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)教育

教材是生物教學(xué)的重要載體，生物教材中涉及許多與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容都是教師在教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境保護(hù)意思的有效素材。例如，高中生物教材中有涉及到“細(xì)胞的癌變”的內(nèi)容，細(xì)胞癌變的因素是多元化的，自然環(huán)境因素是導(dǎo)致細(xì)胞發(fā)生癌變的一個(gè)重要原因。教師可以在講解“細(xì)胞的癌變”這一部分內(nèi)容時(shí)，將細(xì)胞癌變與大氣污染相聯(lián)系起來(lái)：大氣污染將增加人體呼吸道細(xì)胞癌變的風(fēng)險(xiǎn)；將細(xì)胞癌變與臭氧層遭到破壞聯(lián)系起來(lái)：臭氧層遭到破壞，照射至地球上日光的紫外線含量增加，這加大了皮膚細(xì)胞癌變的風(fēng)險(xiǎn)；將溫室效應(yīng)與地球綠色植物減少相聯(lián)系起來(lái)：綠色植物減少，“二氧化碳回收”減少，二氧化碳的積累導(dǎo)致產(chǎn)生了溫室效應(yīng)。同樣的，高中生物教材中還存在著許多的與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)細(xì)致地去發(fā)掘、去篩選這部分教學(xué)內(nèi)容，將其與環(huán)境保護(hù)相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)與人類生活息息相關(guān)，進(jìn)而自覺(jué)地樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2. 結(jié)合典型環(huán)境問(wèn)題，深入環(huán)境保護(hù)教育

環(huán)境保護(hù)教育不能僅僅停留在傳統(tǒng)的“說(shuō)理教育”的層面上，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合到一些典型的環(huán)境問(wèn)題，以事實(shí)為依據(jù)，深入環(huán)境保護(hù)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立起環(huán)境保護(hù)的緊迫感。例如，高中生物有一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容是專門介紹“生物多樣性”的，在這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合到近年來(lái)暴露出的典型環(huán)境問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。例如，“北大荒”一直是我國(guó)的重要商品糧產(chǎn)地，其為我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展和糧食供應(yīng)發(fā)揮了重要作用。而在1999年的時(shí)候，“北大荒”則停止了已經(jīng)持續(xù)半個(gè)世紀(jì)之久的墾荒，這是為何呢？（教師可就這一問(wèn)題向?qū)W生發(fā)問(wèn)，引發(fā)他們的思考）這是因?yàn)楸贝蠡牡倪B年開(kāi)發(fā)雖然解決了我國(guó)部分地區(qū)的糧食問(wèn)題，但其也使三江平原原有的濕地面積遭到了極大地破壞（面積減少60%），該地區(qū)的許多動(dòng)物甚至因此滅絕（例如丹頂鶴、東方白鶴等），北大荒地區(qū)的生物多樣性遭到了極大的破壞。再比如，對(duì)于人類而言，自然界的動(dòng)植物都具有良好的食用、藥用價(jià)值。如果能夠在生產(chǎn)生活中選擇科學(xué)的、合理的方法對(duì)動(dòng)植物進(jìn)行選育、栽培，那么其能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)，真正做到自然資源的“取之不盡用之不竭”。而一些人目光短淺，僅僅考慮到眼前的利益，濫用自然資源，造成了自然資源枯竭。例如，珍貴樹(shù)木紅豆杉的樹(shù)皮中含有對(duì)抗癌癥效果良好的“紫杉醇”，部分人為了獲取經(jīng)濟(jì)利益，大肆對(duì)紅豆杉濫砍濫伐，導(dǎo)致這種樹(shù)木面幾近瀕臨滅絕。

3. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)分析、解決環(huán)境問(wèn)題

在高中生物教學(xué)過(guò)程中滲透環(huán)境保護(hù)意識(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)理論教育，更要指導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)以致用，以生物學(xué)的眼光去分析、解決環(huán)境問(wèn)題。例如，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)種植會(huì)選擇在農(nóng)田中施肥、噴灑農(nóng)藥以幫助農(nóng)作物更好地成長(zhǎng)。但是根據(jù)生物學(xué)中食物鏈的知識(shí)可知，最初噴灑的一些化肥、農(nóng)藥，最終會(huì)以“富集效應(yīng)”的方式部分進(jìn)入到人體，對(duì)人體產(chǎn)生危害。為此，根據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)，一方面，我們要選擇使用對(duì)人體無(wú)害的化肥、農(nóng)藥（經(jīng)過(guò)分解后無(wú)害）；另一方面，我們要盡可能地減少化肥、農(nóng)藥的使用，嘗試使用其他的種植方法提高種植效益。例如，在種植水稻的過(guò)程中，可以采用稻魚(yú)共作的方式種植，這類似于生物學(xué)中“互利共生”的關(guān)系：魚(yú)類生活的排泄物能夠作為肥料提供給水稻，而水稻又給魚(yú)類提供了一個(gè)良好的生活環(huán)境。類似的方法還有很多，許多生物學(xué)知識(shí)都能夠在生產(chǎn)生活實(shí)踐中遷移應(yīng)用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地發(fā)掘這部分知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析、解決環(huán)境問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：

俞志紅，江蘇省啟東市，啟東市第一中學(xué)。endprint