以微課為載體活化初中生物概念教學

摘 要：本文主要闡述以微課為載體，如何以學生為主體，從不同角度設計微課，服務于概念教學，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：微課；重要概念；課堂教學

2011版《初中生物新課程標準》的一個突出亮點是重視生物學重要概念的教學，倡導學生要在認識事實的基礎上去建構和理解有關的生物學概念，培養(yǎng)學生主動探究和養(yǎng)成科學思維的習慣，這就要求教師在概念教學中改變傳統(tǒng)教育理念，而以微課為載體，能夠引導學生從認識概念的四個基本環(huán)節(jié)：感知事實、交流討論，概括提煉和運用拓展，進而運用重要概念，去分析和解決問題以及培養(yǎng)交流與合作的能力。

一、 借助微課，引導學生短時間內再現(xiàn)特定情境，感知事實

利用身邊的自然現(xiàn)象，制作成不到三分鐘的微課，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對本節(jié)課的求知欲起到吸引作用。當然，制作微課為情境，一定要注意不是為擺設用，而是為本節(jié)課的重難點知識鋪墊，才有必要設計微課。如以“校園池塘”的視頻，可以讓學生欣賞校園美麗風景之后，進入本節(jié)課也是生物學的第一課“生物的特征”，抓住微課中的情境：投放魚的餌料，魚會游過，說明了生物的哪些特征呢？魚的口一張一合又在干什么呢？等等有關生物特征的畫面，同時教師也要注意反饋教學，除了微課提及情境，換成另一情境，學生又是否準確表述，可以檢驗雙邊的教學情況。因此教師要善于抓住微課中的每一真實情境，讓學生在感知事實的基礎上，理解生物學的概念。

二、 借助微課，呈現(xiàn)探究實驗有關問題，讓學生合作交流討論

傳統(tǒng)的探究實驗教學是以教師為主導主演，學生處于被動接受和簡單模仿，實驗時間和教學進度均受到影響，不利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此時我們可以借助微課來創(chuàng)建開放性實驗課堂，呈現(xiàn)實驗器材，啟發(fā)學生對實驗方案進行多角度探索，調動學生交流討論，發(fā)揮學生的主觀能動性，探索實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。簡短的微課視頻也可以拍攝學生實驗操作存在錯誤的步驟，讓學生討論出錯誤點；還可以課前播放教師規(guī)范操作步驟，由學生在課堂上交流總結操作的注意事項，這種借助微課為載體，教師將重復講解實驗操作要點的模式轉變?yōu)閷W生的討論和交流，最終讓學生自己動手解決問題，實現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，解決課堂教學中的難點。如：指導學生使用顯微鏡觀察自制的臨時裝片實驗時，教師既可以抓拍學生自然狀態(tài)下的操作步驟，讓學生合作交流評價同學之間操作的規(guī)范性，從而達到學以致用。又如，在講解到有關“光影響鼠婦分布的環(huán)境”，通過微課，讓學生明白鼠婦的形態(tài)結構以及生活環(huán)境，這就為探究影響鼠婦生活的非生物因素埋下鋪墊，學生嘗試提出問題，并能夠借助微課視頻，判斷合理的對照實驗組，進一步在交流中明白如何控制單一變量，突破本節(jié)課的重難點。

三、 借助微課，結合設計的概念圖或思維導圖，讓學生學會概括提煉有關的重要概念

概念圖或思維導圖能夠把概念與概念之間的聯(lián)系和層次關系清晰地表現(xiàn)出來，利于形成知識網(wǎng)絡圖，學生從整體上能夠把握生物知識，利于知識的遷移與運用。而微課實際上是借助PPT以動態(tài)的形式逐一呈現(xiàn)每一概念間的關系，使學生既能夠在課堂上提煉有關重要概念，構建知識網(wǎng)絡，學生在課外能夠再結合微課，夯實好重要概念的知識。如：在講解血液的組成時，可借助微課，既可示范呈現(xiàn)血液分層的動態(tài)過程，感受到血漿和血細胞，接下來學生就容易混淆了“血細胞”與“紅細胞”之間的層次關系，教師借助概念圖以講解視頻形式呈現(xiàn)，學生可以感知血細胞還包括了白細胞和血小板，并進一步認知各種血細胞的功能，像這種微課5分鐘內既呈現(xiàn)血漿分層的示范過程，也同時體現(xiàn)該知識點的講解過程，圖文并茂，構建完整的知識體系，使抽象的生物概念變得形象化了。

四、 借助微課，結合中考考點，試題講解，培養(yǎng)學生運用拓展的能力

教師在研讀好省考綱要求和相關考點內容后，必須根據(jù)學情制定合理的復習策略，提高課堂教學的有效性。而枯燥的中考考點知識，有點像剩飯，想把剩飯做得有滋有味，就必須添加可口的“配料”，教師就必須考慮好教學策略，選好配料——微課。因為通過視頻，我們可以為學生提供生動、形象、直觀、刺激的教學效果，可促使學生視覺、聽覺等多種感覺共同參與，直接激發(fā)學生對已有知識復習興趣。比如在復習重要概念“探究實驗”時，每年此部分學生失分很多，教師可以利用微課，以講解視頻形式總結和分析近幾年中考中出現(xiàn)頻率較高的幾種探究實驗題型，并針對各種題型做相應的分析和解題策略指導，同時通過典例分析，學生了解了各種題型并掌握相應的解題方法和技巧，這樣幫助復習階段的八年級學生更好地應戰(zhàn)各種探究實驗，更好地培養(yǎng)學生的思維能力和科學探究能力。

總之，以微課為載體，能夠拓展學生視野和思維廣度，從教材處理上看，又能夠突破教學中的重難點知識，從學生的不同感官去激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也促進教師專業(yè)水平的提高，教師不能片面認為微課就是萬能配料，也要圍繞某些重要概念合理設計，體現(xiàn)以學生為主體，減輕學生學業(yè)負擔為宗旨，這樣微課才能為概念教學所服務。

作者簡介：

郭溫娟，福建省漳州市，詔安縣懷恩中學。endprint