高中歷史教學(xué)中的類比演繹策略例析

摘 要：演繹是從一般到個體，從已知到未知的思維方法，適合以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)需要，尤其是類比演繹策略，在歷史學(xué)科的新教材教學(xué)中適用性強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；類比演繹；策略例析

“演繹就是從一個一般性的原則或公理出發(fā)，推出關(guān)于特殊或個別事物的思維方法”，即用已知的一般原理考察某一特殊的對象，推演出有關(guān)這個對象的結(jié)論。江蘇省東臺市唐洋中學(xué)張志華的《“演繹法”在新課程歷史教學(xué)中的運(yùn)用例談》（《教育藝術(shù)》2008年01期），認(rèn)為“演繹法就是在具體知識講授之前，先給學(xué)生建構(gòu)一個宏觀的知識框架，在這個知識框架之下，再講授具體的、微觀的知識內(nèi)容的這樣一個由宏觀到微觀，由抽象到具體的教學(xué)過程”。

“客觀事物既有質(zhì)的同一性，又有質(zhì)和量的差異性?！睔v史問題中有很多相似或相反的情況出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)和分析方法，去認(rèn)知新知識，就是類比演繹的思路。這種演繹策略是從已知到未知的思維方法，適合以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)需要，學(xué)生掌握了第一個問題的研究方法和思路，第二個相似的問題不就可以小試牛刀，依葫蘆畫瓢了么？老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性體現(xiàn)得更加充分，這也有利于學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展自主探究，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到知識能力的升華。

比如，我們設(shè)計必修二專題二《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》，第1課《近代中國民族工業(yè)的興起》的教學(xué)，在分析近代資本主義產(chǎn)生條件時，就有意識地把外國資本主義入侵作為一個大背景，分析在這個背景之下的自然經(jīng)濟(jì)逐步瓦解，為民族資本主義提供了“勞動力和市場”，“外商企業(yè)利潤的刺激”理解為使創(chuàng)辦早期企業(yè)者有了投資的欲望，民族資本的產(chǎn)生就具備了資金條件。而“洋務(wù)運(yùn)動的誘導(dǎo)”主要理解為政治條件，有了官辦民用企業(yè)，民間辦企業(yè)就有了空子可鉆，因?yàn)楣偕搪?lián)系可以是錯綜復(fù)雜的。

這樣，學(xué)生明確了近代資本主義產(chǎn)生的幾個基本條件，在學(xué)習(xí)甲午戰(zhàn)后民族資本主義初步發(fā)展階段時，我們就引導(dǎo)學(xué)生從上面幾個方面來演繹分析。在大背景是列強(qiáng)侵略加劇的情況下，勞動力和市場條件從自然經(jīng)濟(jì)情況看，會加速瓦解，所以更有利于資本主義發(fā)展。這個條件與資本主義的興起時只是程度的區(qū)別，本質(zhì)是上一致的。政治方面原因這一階段主要是由于清政府迫于財政危機(jī)，放寬對民間辦廠的限制，條件更寬松。基本上也是來自政府方面的制度決策因素，以前是只許官辦，民間只能打“擦邊球”，現(xiàn)在民間辦廠的政策更好了，從隱性發(fā)展走向公開，成為關(guān)鍵性因素。資金方面，這一階段企業(yè)家們?yōu)椤皩?shí)業(yè)救國”而大力興辦企業(yè)，除追求個人利益外，更有國家責(zé)任感，所以會更有投資熱情和動力，甚至不少企業(yè)家不惜集資舉債而奮力創(chuàng)業(yè)，資金條件與上一階段有一個較大的提高，但分析思路是相似的。歸結(jié)起來，各方面條件都與產(chǎn)生時期分析理解思路可以大致類比演繹，不過時代背景不同，條件程度有不同，所以會有甲午戰(zhàn)后的初步發(fā)展。

又如，我們在教學(xué)《蒸汽的力量》這一課時，注意教會學(xué)生從哪些角度來分析第一次工業(yè)革命的背景條件、過程特征、內(nèi)外影響。學(xué)生如果理解和掌握了學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)下一課《走向整體的世界》時，老師只需點(diǎn)明本課圍繞第二次工業(yè)革命展開，先復(fù)習(xí)第一次工業(yè)革命的大致知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識方法，就可以安排學(xué)生自主探究了，然后再在課堂上進(jìn)行討論式的類比演繹教學(xué)。如關(guān)于第二次工業(yè)革命的條件背景分析，可按分析第一次工業(yè)革命一樣從政治體制條件到經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的市場、資金、技術(shù)等基本要素，基本上可以讓學(xué)生演繹完成。分析第二次工業(yè)革命對資本主義世界體系形成的影響，也可以引導(dǎo)同學(xué)按第一次工業(yè)革命對資本主義世界市場初步形成的影響來類比思考，分別從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治格局、殖民擴(kuò)張、技術(shù)條件等方面來演繹分析。

當(dāng)然在一些重大的區(qū)別與發(fā)展問題上，老師最后須引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識。如世界體系的發(fā)展問題，從初步形成到最終形成，從哪幾方面來認(rèn)識，可以演繹，但這個體系存在的矛盾卻值得拓展，加強(qiáng)全球化的曲折性的認(rèn)識。

在很多類似的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)時，如必修一中學(xué)習(xí)近代列強(qiáng)幾次侵華戰(zhàn)爭和幾個不平等條約及幾方面的影響，必修三中新舊三民主義的分析，毛澤東思想與鄧小平理論等問題的分析，類比演繹法都能事半功倍。

整節(jié)課內(nèi)容的演繹在選修課教學(xué)中應(yīng)用更多，因?yàn)檫x修是根據(jù)相同的主題來選擇編寫的。如選修一中的幾次重大改革學(xué)習(xí)，我們一般都是先一起了解改革的內(nèi)涵和常識，改革的分析步驟和方法：背景原因，內(nèi)容過程，成敗原因，內(nèi)外影響，評價認(rèn)識各方面步步為營，環(huán)環(huán)相扣。老師可先示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾次改革，使學(xué)生學(xué)會分析方法和步驟，然后就要給學(xué)生演繹展示的機(jī)會，甚至學(xué)會總結(jié)各次改革。

個人覺得，歷史教學(xué)中的類比演繹策略符合新課程改革對教師和學(xué)生要求，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。這個過程有利于學(xué)生知識的遷移和方法的鞏固，“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，主動探究與合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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作者簡介：

楊祖勝，福建省廈門市，廈門一中集美分校。endprint