核心素養(yǎng)下的瓷都德化英語教學如何實現英語語言交流目標的探索與實踐

摘 要：德化是一個較為封閉的山區(qū)縣，但瓷業(yè)高度發(fā)達，被譽為中國三大瓷都之一，2015年被評為“世界陶瓷之都”。對英語人才非常急需，尤其是英語交流能力較強的人才更為急需。只能從大城市高薪聘請。由于很多歷史和現實原因，學生的英語語言交流能力嚴重滯后。英語學科核心素養(yǎng)包含英語語言的工具性與人文性兩方面?？杉毞譃橛⒄Z語言能力、英語思維能力、英語學習能力與英語文化品格。英語語言交流能力屬于英語的語言能力，是培養(yǎng)學生英語科核心素養(yǎng)的重中之重。英語語言交流目標屬于英語學習五維教學目標（知識、技能、情感、學習策略和文化意識）中的語言技能目標。也是外語教學的終極目標之一。

關鍵詞：山城瓷都德化；核心素養(yǎng)下的英語教學；英語語言交流目標；探索和實踐

一、 引言

核心素養(yǎng)是教育界的一個熱詞。高頻率地出現在各種研討與交流會上。英語學科的核心素養(yǎng)包含了語言的工具性與人文性兩大方面?？杉毞譃橛⒄Z語言能力、英語思維能力、英語學習能力、英語文化品格。英語語言能力與學習能力構成了英語學科的關鍵能力。而英語思維品質與英語文化品質構成英語學習的必備品格，共同構成中學英語學科的核心素養(yǎng)。而所有這一切的實現，應以綜合語言運用能力——英語語言交流能力為前提。

瓷都德化是一座不到三十萬人口的小山城，為中國三大古瓷都之一，兼具有農村與小城市的很多特點。受歷史與現實因素的影響，政府對教育投資、教學的硬件與軟件、學生的素質、師資力量等方面與大城市相比，存在著較大的差距。

本人基于自己二十四年的教學實踐，以及對德化很多學校的英語教學情況的調查，談談基于核心素養(yǎng)下山城瓷都德化英語教學如何實現英語語言交流目標的探索與實踐。

二、 山城瓷都德化的英語教育教學問題

1. 瓷都德化中學分布情況，是導致實現英語語言交流目標困難的原因之一

德化第一中學是德化唯一的一首一級達標中學。德化第二，第八中學為兩所三級達標的完全中學。德化第三中學是一所沒有級別的完中。德化第二中學在離城關四十幾公里的西半片的農村上涌鎮(zhèn)。城關的初中校還有德化第五中學，第六中學。德化第三中學霞溪分校和鵬祥中學。農村初中部有蓋德的中學、雷鋒中學上班、三班中學。全縣90%的生源集中在城關。城關學校學生數多，農村學校學生數少，有的學校一個年段只有一個班級。班級里有的少到只有五個人。城關中學班生數太多，鄉(xiāng)下學校班生數太少，對開展學生的英語交流活動極為不利。城關學校，過多的學生在單位的英語課堂無法進行充分英語交流技能操練；而在農村學校，學生語言操練對象人數卻嚴重不夠。

2. 瓷都德化小學英語教學問題，也是導致實現英語語言交流目標困難的另外原因之一

德化很多小學貌似有開設英語課。每班一周一到兩節(jié)英語課。但是，學校、教師、學生、家長對英語的確重視不夠，學生英語學習積極性也不高。因為初考只考語文與數學兩科。很多小學的英語教師失去了評價機制的監(jiān)控。教育行政部門對英語科師資力量投入也不夠，英語科課程質量無法得到保證。這樣導致中學英語的教學承受著巨大的壓力。沒有最基本的語音語言基礎，直接上初中課程。生吞活剝，趕鴨子上架。因此，很多學生暈頭轉向。因為我縣初中生上的是仁愛版英語教材，仁愛英語是一本承繼性很強的教材。沒有幾年的小學英語為基礎。談不上英語語言交流，連最基本的單詞都背誦不了。

3. 瓷都德化教師本身的問題

（1）教育主管行政領導對英語科思想認識問題

德化相當多的教育主管領導與學校行政領導對英語科的教育思想觀念沒有與時俱進。沒有真正吃透英語科的教育思想，有的甚至是抱著拒絕與輕視的態(tài)度。無法真正理解核心素養(yǎng)下的英語教育。認為英語教育與其他學科一樣，只是簡單地做做題就可以了。無法理解核心素養(yǎng)下英語教學最重要的其實是學生用英語進行交流問題。當然更談不上為師生提供最基本進行英語交流保障的教學條件與設施。筆者曾經到城區(qū)的丁墘小學拜訪一位六年級的年段長老師。她對我說“不是要取消英語科考試了嗎？上英語課還有什么用？況且，大量的朗讀與背誦要花很多的時間。我們學校的語文、數學老師常拿英語課來上語文與數學。英語老師一個人要上好幾個年段，也經常讓學生自習?！贝蠖鄶到處煙o法深刻理解核心素養(yǎng)下的英語教育會促進學生綜合能力的發(fā)展。同時，也只有在學生完全認知的基礎上，延伸出基于個人理解與判斷趨向的一種較為完善的思維品質與文化品格。最終，才能內化并升華為宏觀上的自我思維與判斷高度。

（2）英語科教師本身存在的基本問題

教育發(fā)展到今天，英語教育理念早就向縱深發(fā)展。但是，本縣還是有很多英語教師只重視英語基礎知識，卻輕視英語的言語技能。更無法落實到英語交流目標實現的終極上。筆者曾到德化三班中學觀摩過一節(jié)初一年鄭老師上的Unit 1 Topic 3 How old are you？課。鄭老師組織完教學后，先要求同學們聽寫。聽寫后，鄭老師帶領全班同學朗讀131頁的有關數字的單詞與詞組，講解了從fourteen—nineteen的記憶方法與注意事項。并且用PPT展示了11個桔子，13個香蕉，14個蘋果……。緊接著上1a Listen， look and say。講解完twelve years old的years須用復數。開始帶讀課文，帶讀完剛好下課。整個課文從完整性而言毫無瑕疵，但很明顯，學生之間，師生之間的互動的communication是很不夠的。其實，這節(jié)課，老師完全可以要求小組學生報數，最開始一組，緊接著兩組，反正在twenty之內可以循環(huán)。如此反復幾次，勝過學生的簡單跟讀。在處理1a的時候，開始時完全可以用自我提問的方式呈現句型Whats your name？ How old are you？ What class are you in？等部分較敏銳的學生明白老師的意思后。老師就可以用上面三個句型進行提問。當提問了幾個學生后。可以叫學生向學生提問。老師注意觀察學生的動向，給予適當的提醒與幫助。緊接著組組提問。全班用communication的方法展開，全班都有開口的機會，提問與被提問的機會，課堂氣氛被積極調動起來，學生們也樂此不疲。endprint

最常見的教學問題是教師無法正確處理語言能力中的聽、說、讀、寫四項技能的關系。當然也談不上語言技能與語言知識的培養(yǎng)，而語言技能與語言知識是相輔相成，相互作用的關系。語言能力必須以足夠的語言知識作為基礎。反過來，語言技能也會反作用語言基礎知識的學習。而英語語言交流技能是英語語言技能最重的技能之一。在英語課堂上，可以作為教學法，同時也是英語教學的終極目標。

三、 核心素養(yǎng)背景下山城瓷都德化英語教學實現英語語言交流目標的探索與實踐

1. 教育行政領導、學校的行政主管部門密切關注當前英語課程改革的新動向與英語學科的育人價值

作為一門基礎文化課程，英語學科的首要任務是育人。教育行政領導以及學校行政主管部門需要思考的是英語學科價值是什么？如何通過教授英語這門學科，實現育人的終極目標。

從教育整體層面而言，核心素養(yǎng)下英語教育的目的是使學生能夠在學習英語過程中實現自身的有效發(fā)展。學生掌握語言的工具性與實現語言的人文性。同時，才能把中國優(yōu)秀文化傳播到世界各地。而所有這一切的實現，首當其沖的是培養(yǎng)學生用英語思維，激發(fā)他們用英語交流的欲望。從教育上層的高度，積極滿足學生英語語言交流目標實現的各種硬件要求與英語教育方向性的把控。積極優(yōu)化教學環(huán)境，努力發(fā)展以計算機技術與網絡技術為核心的現代化教育技術。

2. 英語教師

（1）改變教學觀念

核心素養(yǎng)下的新課程要求我們從以知識為本的教育理念轉變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本的教育理念。需要我們英語老師重新認識英語課程的目標與定位。改變英語教學只重成績的功利主義色彩，而忽略了它的人文性。英語教育是培養(yǎng)并提升公民素質的手段，也是一個過程，他既滿足學生心智與情感的發(fā)展，也符合國家經濟建設與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）改變英語課堂教學模式，使英語課堂成為訓練英語語言交流能力的第一主陣地

在高中英語教學中，筆者在上Module 1 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes時，設計了一節(jié)以介紹學生心目中的英雄的對話。在處理好精讀課文National Hero后，教師提問：

A. Have you heard of Yang Liwei？

B. Who is your real hero/heroine in your mind？

第一個問題，因為有了課文為基礎，學生很迅速地回答了問題。

T—Have you heard of Yang Liwei？

S1—Yes， I have. He is a national hero who is the first Chinas astronaut in Shenzhou V spaceship.

但在回答第二個問題的時候，學生的答案就五花八門。

T—Who is your real hero/heroine in your mind？

S1—My real heroine is Yang Mi in my mind.

S2—My real hero is Yao Ming in my mind.

……

很多學生心目中的英雄都是些比較受歡迎的影星、體育明星，或者是一些商業(yè)上的成功人士。在跟學生用英語交流的過程中，作為教師，我積極引導學生正確的英雄觀。例如，南仁東放棄300倍高薪回國，帶領老中青三代科技工作者，克服了不可想象的困難，實現了由跟蹤模仿到集成創(chuàng)新的跨越。他22年如一日地堅持著，2016年9月25日，中國的天眼，FAST項目，終于完工！他就是真正的民族英雄。在課堂教學中，不僅僅師生之間，生生之間也可以就“誰是你心目中真正的英雄”進行交流，同時，也可以叫幾個口語較好的同學做演講和辯論。既實現語言的交流技能目標的發(fā)展，又讓同學們懂得什么是真正的民族英雄。真正實現英語學科核心素養(yǎng)的英語語言的工具性與人文性兩方面融合統(tǒng)一。

四、 結束語

核心素養(yǎng)下的英語教學對山區(qū)縣的英語語言交流目標的實現帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。然而，挑戰(zhàn)與機遇同在。核心素養(yǎng)下的英語教學是一項綜合工程，本人作為山區(qū)德化一線的老教師，將在實際教學中積極思考、探索和實踐英語學科核心素養(yǎng)下英語語言交流目標實現的方法和途徑。為實現學生的終身發(fā)展奠定英語語言基礎盡自己的一份綿薄之力。

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[4]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[J].2003.

作者簡介：

林淑英，福建省泉州市，泉州德化第三中學。endprint