基于新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性應(yīng)用分析

摘 要：在新課程背景的要求下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式需要很多方面的改變，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅注重學(xué)生的卷面成績，更要注重學(xué)生是否有數(shù)學(xué)思維，自己的教學(xué)是否做到了有效，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程標準，這是一種進步，對教師來說也是一種挑戰(zhàn)。本篇文章主要講述基于新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)對很多學(xué)生來說都是噩夢一般的存在，對學(xué)生的理解能力以及運用能力都有很高的要求，但是很少有學(xué)生能通過教師的指導(dǎo)就做到這一點，大部分數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生都是在課后下了很大的功夫，占用了大量課后時間，要么去上輔導(dǎo)班，要么自己埋頭苦讀，完全不像小學(xué)生，這就是由于教師的教學(xué)不夠有效，學(xué)生沒有學(xué)到知識。在新課程下，這種狀態(tài)急需得到改變。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念的影響，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時更看重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，看學(xué)生是否學(xué)會了自己在課堂中講的知識，通過讓學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，對學(xué)生是否有數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思維沒有任何概念，也因此導(dǎo)致自己的教學(xué)沒有效率，沒有成效。在新課程標準下，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會課本中的知識，更能做到舉一反三，面對數(shù)學(xué)能有自己的理解和想法，這就要求教師改變自己的教學(xué)方式，做到有效教學(xué)，讓小學(xué)生通過小學(xué)生的狀態(tài)和方式學(xué)好數(shù)學(xué)達到新課程標準的要求。

二、 基于新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

所謂有效性，就是能在比較輕松的學(xué)習(xí)中取得高效的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力本來就不該太大，教師如果對學(xué)生要求太多，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會讓學(xué)生越來越厭煩數(shù)學(xué)，在新課程標準的要求下，教師如何做到有效教學(xué)呢？

（一） 讓學(xué)生用多種方法解題

教學(xué)有效性一個最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有發(fā)散性思維，簡單來說就是能做到舉一反三，或者每道題能有不同的看問題方式，用不同的方式解決同一個問題，這不僅考驗學(xué)生運用知識的能力，還對學(xué)生把知識前后關(guān)聯(lián)的能力有很大的要求，在日常的教學(xué)中，教師如果能做到了培養(yǎng)起學(xué)生的這種能力，那么教師的教學(xué)就能達到新課程標準的要求，培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)完四則混合運算之后，教師可以結(jié)合乘法以及加法的一些特征讓學(xué)生做一些題目，讓學(xué)生進行練習(xí)。教師在黑板上出了“8+7×3×2÷6=”這樣一道題，讓學(xué)生在十分鐘內(nèi)做出來，并且看誰能用最多的方法算出這道題，這道題有多種運算方法，如果教師不要求學(xué)生用多種方法運算，可能大部分學(xué)生都會用最原始的辦法，一步步算，也沒有意識到能用不同的方法，但是教師提出這種要求就能讓學(xué)生有這種意識，在以后做題時也能看是否有別的解題方法，久而久之學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能被很好的培養(yǎng)起來。

比如，有的同學(xué)會用最簡單的辦法，秉承先乘除后加減的選擇，算出“7×3=21”之后是“21×2=42”然后拿42÷6=7，最后算出8+7=15，然后剩下的時間學(xué)生就可以想別的方法，是不是可以用乘法結(jié)合律來算，先算2×3=6，乘除法同時出現(xiàn)時，可以不分先后順序進行計算，然后6÷6=1，最后結(jié)果也是8+7，或者也可以算乘法時不用先拿7×3再乘2，這樣計算量比較大，學(xué)生可以先算3×2，然后用6×7就能轉(zhuǎn)化成一位數(shù)乘一位數(shù)，相比第一種方法簡單了很多，這樣學(xué)生就找到了多種解題方法，能讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也能從多種解題方法中找出對自己來說最簡單、最容易接受的一種，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。通過讓學(xué)生用多種方法解題，學(xué)生能做到不斷探索數(shù)學(xué)的樂趣，把數(shù)學(xué)知識學(xué)的更加透徹，有利于教師的教學(xué)有效性。

（二） 鼓勵學(xué)生上臺講課

讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的最快方法就是讓學(xué)生給別人講數(shù)學(xué)，我們都知道，如果把知識比作水，如果你能給別人半杯水，那你自己一定有一杯水，為了讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以鼓勵學(xué)生上臺講課，把自己課前準備的、學(xué)好的內(nèi)容展示給別的同學(xué)，教師可以提前找一兩名同學(xué)，告訴這些同學(xué)下節(jié)課要由他們來上課，讓他們準備所要講的內(nèi)容，有什么問題可以向自己求助，這樣學(xué)生在準備過程中由于有一定的壓力，在學(xué)習(xí)上效率會更高，通過和教師交流，教師也可以知道同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，能制定有針對性的方針來彌補，而且讓學(xué)生講課，他們的語言能夠讓其他同學(xué)更快的理解，教師可以借鑒一些同學(xué)的授課方法，運用到自己的講課中，讓自己的課堂更加高效。鼓勵學(xué)生上臺講課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽講有很大的幫助，也能給教師很大的幫助，讓教師取長補短，不斷完善課堂，做到有效數(shù)學(xué)教學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動去思考和探索，實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

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作者簡介：

石強，江蘇省邳州市，江蘇省邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint