談疾病概要教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力不高，效率低下，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，在疾病概要教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：疾病概要教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動獲取知識、掌握技能、發(fā)展心智、形成品德的能力。

一、 課程特點及學(xué)情分析

疾病概要（或臨床醫(yī)學(xué)概要）是針對中職衛(wèi)生學(xué)校影像、檢驗技術(shù)、藥劑等專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)的一門重要的專業(yè)課，是學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)過渡到臨床實踐的橋梁課。課本收錄內(nèi)容雖涉及臨床各科常見病、多發(fā)病，但病種簡單，社會現(xiàn)有病種不能全部涵蓋，加之學(xué)習(xí)周期短，課時少，課本病種也不可能全部在課堂學(xué)到。隨著社會環(huán)境和自然環(huán)境的不斷變化，疾病譜也在不斷變化，所以學(xué)生在校內(nèi)學(xué)到的知識十分有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日后工作的需要。

中職生是一個特殊的群體，大部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)能力和熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，得過且過、效率低下。原本對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的掌握較差，臨床課的學(xué)習(xí)綜合性較強，需要大量的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，所以對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度確實較大。但中職生大多數(shù)智力素質(zhì)并不差，也不是不想學(xué)，是不會學(xué)，他們的思維敏捷，對新事物、新觀念容易接受，動手能力較強，有較強的表現(xiàn)欲。

面對這樣的學(xué)生，這樣的課程性質(zhì)、特點，著眼于學(xué)生的發(fā)展，必須想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，且要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所謂授人以魚，不如授人以漁，要力求學(xué)到知識的同時培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)延伸到課外、校外，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需從課前、課中、課后，課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等各個環(huán)節(jié)都要精心組織策劃。

二、 進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素。教師要根據(jù)疾病概要的課程特點，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、身心發(fā)展特點、班風(fēng)、知識基礎(chǔ)等具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些具體的學(xué)習(xí)方法，并能針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇運用學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)理論講授是低效的，要在學(xué)習(xí)的過程中不斷訓(xùn)練、逐漸滲透，要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動其主觀能動性，在做的過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，感悟、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而升華為個人的學(xué)習(xí)能力。

三、 在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教無定法，貴在得法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生得到的引導(dǎo)和啟發(fā)越多，學(xué)到的經(jīng)驗就越多，就越能明確地把控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。所以選擇有效的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，在長期反復(fù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗在潛移默化中內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

（一） 重視課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不能很好地落實，或者僅限于把課本內(nèi)容看一遍。所以布置預(yù)習(xí)課題時不能僅告訴學(xué)生什么課題、哪個病，教師要幫助學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，要指導(dǎo)學(xué)生課題涉及的知識點到哪門基礎(chǔ)課程中去查找、聯(lián)系，搜集哪些信息。比如預(yù)習(xí)疾病的發(fā)病機制要到生理學(xué)及病理生理學(xué)中尋求解釋，學(xué)習(xí)肝硬化之前要求學(xué)生自己對病毒性肝炎有一個認(rèn)識。學(xué)生通過自己探究學(xué)習(xí)知識，同時領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，帶著問題進(jìn)課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二） 課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體

課堂教與學(xué)的過程中一定要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動其積極性，認(rèn)真檢查課前預(yù)習(xí)的落實情況，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的課堂氛圍，給學(xué)生空間積極主動地提出問題、思考問題、解決問題。遇到難點，教師以引導(dǎo)、點撥為主，幫助學(xué)生通過思考、分析、討論解決問題，而不是直接講授甚至讓學(xué)生死記硬背。讓學(xué)生首先知道自己“要什么”，然后大膽探索“怎么做”，在解決問題的過程中體會學(xué)習(xí)方法，逐漸提升學(xué)習(xí)能力。

（三） 學(xué)生登臺，爭當(dāng)小老師

選擇一些推導(dǎo)性強又相對簡單的知識點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行備課，上臺講解，其他同學(xué)補充，學(xué)生通過自己鉆研獲得知識，突破難點，取得經(jīng)驗，體驗到成就感，也提高了分析推導(dǎo)能力，同時學(xué)會運用已知探求未知知識的方法。

（四） 網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

對一些與理解課題相關(guān)的知識點，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢，并給學(xué)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下遇到問題懂得利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)查詢、獲取、分析、利用信息的能力和及時解決問題的習(xí)慣。

（五） 課后復(fù)習(xí)、鞏固、反思

課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，有些學(xué)生圖方便，作業(yè)抄襲、敷衍了事，要改變這種被動交差的習(xí)慣。教師應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵學(xué)生課后積極反思，養(yǎng)成對課堂所學(xué)知識及時消化的習(xí)慣。在單元復(fù)習(xí)中要求學(xué)生對零散的知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)、對比、聯(lián)系，逐步構(gòu)建知識的框架結(jié)構(gòu)并能夠自覺地不斷地填充內(nèi)容，通過實踐獲得成就感，并自發(fā)地去摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師要在長期的教學(xué)實踐中，積極引導(dǎo)，不斷挖掘潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力將跟隨學(xué)生整個職業(yè)生涯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉興慧.論醫(yī)高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（9）.

作者簡介：張芝娟，山西省晉中市，山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校。endprint