小學(xué)語文情境教學(xué)的有效運(yùn)用

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)教育越來越受到社會(huì)各方的重視。而小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。幫助學(xué)生學(xué)好語文，需要教師巧妙地運(yùn)用一定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有興趣的學(xué)。情境教學(xué)就是一種比較新穎的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地了解語文學(xué)科，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；教學(xué)策略探究

教學(xué)是一種比較靈活的過程，教師在課堂上采用怎樣的方法開展教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生會(huì)有直接的影響，如果教師教學(xué)方法得當(dāng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)越加顯著，良好的課堂氛圍也能夠激發(fā)學(xué)生的思維想象能力，情境教學(xué)不僅可以營造課堂氛圍，還可以帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。

一、 小學(xué)語文情境教學(xué)的作用

1. 有助激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教材所選用的素材都是感情豐富、文筆優(yōu)美的文章，教師的教學(xué)任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者的人生感悟和生活情感，而情境教學(xué)方法能利用恰當(dāng)?shù)那榫充秩?，從而提高小學(xué)生的閱讀興趣。畢竟小學(xué)生處于一個(gè)思維發(fā)散且簡單的特殊時(shí)期，他們很容易被一些事物吸引同時(shí)也很容易很快失去興趣，而情境教學(xué)利用大量的圖片、聲音、動(dòng)畫使抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體從而迅速吸引小學(xué)生的注意力，這點(diǎn)大大彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式不足。

2. 有助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力

情境教學(xué)的運(yùn)用讓小學(xué)生切身感受語文的樂趣和真實(shí)的同時(shí)，經(jīng)過正確的價(jià)值觀引導(dǎo)和語文的熏陶，增加了學(xué)生生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生促進(jìn)獨(dú)立思考能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣增加，并且很好地理解作者的文章主旨所表達(dá)出來的人生感悟，在感官和心理上能刺激他們形成自身的情感和對事物的認(rèn)識，豐富的課堂互動(dòng)也增加了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使獨(dú)立的思考成為學(xué)生自身實(shí)踐的動(dòng)力，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的知識與自己的創(chuàng)新精神相結(jié)合，最終達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

二、 小學(xué)語文情境教學(xué)的有效運(yùn)用

1. 以情境導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

一門好課是從好的導(dǎo)入開始的。課程的導(dǎo)入是一門學(xué)問，需要教師依據(jù)教材特點(diǎn)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，每一環(huán)節(jié)都需要教師的精心設(shè)計(jì)。但一些老教師隨著教齡的增長，越來越不重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入，即使在講一節(jié)新課，教師也往往是開門見山的導(dǎo)入新課，有些更甚者導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)省去，沒有導(dǎo)課直接講解本節(jié)課的知識點(diǎn)，原本應(yīng)該富有生氣和活力的語文課堂，讓教師設(shè)計(jì)得興趣全無，學(xué)生對語文不再有期待，因?yàn)槊抗?jié)課的模式大同小異。情境教學(xué)就可以很好地改善這一現(xiàn)狀，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生受情境的影響，能夠迅速地調(diào)整好狀態(tài)，撇開下課時(shí)的松散，以飽滿的熱情和極大的興趣投入到學(xué)習(xí)中來，解決了學(xué)生上課進(jìn)入狀態(tài)慢的情況。而且教師在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，事先就為學(xué)生營造了良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生受環(huán)境的熏陶能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，對知識的把握更為深刻。運(yùn)用情境教學(xué)，拉近了學(xué)生與課本之間的距離，也拉近了師生間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)定情境，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。好的情境教學(xué)更是能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，以及體會(huì)到語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的趣味性、和人文情懷，能夠幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 以形象生動(dòng)的語言創(chuàng)設(shè)課堂情境

語文的學(xué)習(xí)是以語言為基礎(chǔ)的，語文課堂上的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生共同交流合作完成，學(xué)生語言表達(dá)能力體現(xiàn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的高低，影響學(xué)生對語文學(xué)科的敏感度和接受能力，而教師的語言表達(dá)是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，對于教材中的知識，教師能否用形象易懂的語言描述，關(guān)系到學(xué)生能否真正的理解教材。好多教師在上課的過程中，不注重教學(xué)語言，存在嚴(yán)重的口語化現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)出語文的語言美，學(xué)生也很難感受語文中語言的魅力。尤其現(xiàn)代學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師要用詩一樣的語言來向?qū)W生描述詩中的情景，幫助學(xué)生理解詩的含義。一改往日在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地翻譯古詩的教學(xué)方法，教師通過運(yùn)用詩一般的語言帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)會(huì)如何誦讀，在語言的抑揚(yáng)頓挫間體會(huì)字詞的美感，在時(shí)而高昂、時(shí)而低沉的語調(diào)中使得學(xué)生感受詩人的所要表達(dá)的豐富情感。整個(gè)的學(xué)習(xí)過程教師用生動(dòng)鮮活的語言為學(xué)生營造了詩詞的優(yōu)美情境，詩人的思想情感全部都滲透在這一情景之中，教師要試著帶著學(xué)生去體會(huì)和感悟，從整體上去把握古詩的深刻內(nèi)涵。

3. 通過課文經(jīng)典片段讓學(xué)生情境再現(xiàn)

小學(xué)語文的課堂教學(xué)要符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，處于這一階段的學(xué)生童真爛漫，富于想象力和創(chuàng)造力，教學(xué)情境的選擇上要充分考慮到學(xué)生的興趣所在，通過特定的情境達(dá)到引起學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍課堂氣氛等目的，提高課堂學(xué)習(xí)效率，也使語文課堂生動(dòng)起來，幫助學(xué)生正確認(rèn)知的形成。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容除基礎(chǔ)的拼音、識字、寫字以外，多數(shù)是以生動(dòng)有趣、又蘊(yùn)含一定道理、且淺顯易懂的小故事的形式來呈現(xiàn)，這就為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了機(jī)會(huì)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解和把握，通過“課本劇”“情景劇”等表演形式，把課文中的經(jīng)典片段展示出來，再現(xiàn)課文情境，學(xué)習(xí)的代入感加強(qiáng)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常采用“角色扮演”“分角色朗讀”等方法教學(xué)，一來學(xué)生覺得很有意思，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，二來也以這樣的形式幫助學(xué)生加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，如學(xué)習(xí)《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，這一片段是《紅樓夢》開篇中比較經(jīng)典的部分，人物出場眾多，且個(gè)性鮮明，多通過人物語言神態(tài)等來表現(xiàn)，比較適合學(xué)生來表演，在具體設(shè)計(jì)時(shí)，由我整體把握和指導(dǎo)，學(xué)生自由組合安排，根據(jù)對文章的理解，將課文內(nèi)容改編成劇本，仔細(xì)研讀揣摩，將這一課演得活靈活現(xiàn)，既表現(xiàn)了原文中的人物特征，又不失學(xué)生們的本質(zhì)特色，語文課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣十足。

情境教學(xué)的教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用中形式多樣，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，其次根據(jù)學(xué)生的知識水平來設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行情境教學(xué)。實(shí)施的過程中教師要注重實(shí)效，注重對學(xué)生的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，再好的教學(xué)方法都要落到實(shí)處才能發(fā)揮實(shí)效，切記不要流于形式，走馬觀花。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬明宏，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣雙語小學(xué)。endprint