農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘 要：作文部分作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，尤其在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，特別受到文化底蘊(yùn)、思想觀念和社會發(fā)展經(jīng)濟(jì)能力的影響，突出教學(xué)難的問題。學(xué)生接觸情境的機(jī)會很少，作文寫作也就無法更高一個層次。教學(xué)中很多教師讓學(xué)生謄抄，模仿，背記等更是讓小學(xué)生的作文寫作陷入困境。因此，教師必須首先正視自身的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)狀分析該問題出現(xiàn)的原因并且及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋更符合學(xué)生自身發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)作文寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作和閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的作文水平進(jìn)步。本文筆者以“農(nóng)村小學(xué)高年級作文教學(xué)方法的創(chuàng)新”為題，闡述幾點(diǎn)個人觀點(diǎn)和見解，希望對我國的小學(xué)生作文教學(xué)工作能夠起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)；提高作文水平；對策；教學(xué)方法；創(chuàng)新；高年級作文教學(xué)

葉先生說：寫作目標(biāo)應(yīng)由“應(yīng)試”為目標(biāo)轉(zhuǎn)為以“應(yīng)需”為首務(wù)，寫作是人的一種生活能力，應(yīng)該應(yīng)生活之需，切生活之用。充分說明了語文寫作的開放性，無論是從寫作形式，寫作方法，還是寫作內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，寫作都體現(xiàn)開放的原則，只要有真情實(shí)感融入，寫作就不是單純的做文章，而是進(jìn)一步在表達(dá)作者個人的內(nèi)心感受和觀點(diǎn)以及隨時隨地的所想，所需，所感。教師教學(xué)生寫作要求結(jié)合社會實(shí)際以及實(shí)際生活，這樣做的好處在于能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以“人”為本。也因此，寫作理念的革新成了寫作教學(xué)的一場新的革命，要求教師從寫作教學(xué)內(nèi)容，形式，過程，評價和教學(xué)方法以及教學(xué)策略上進(jìn)行改變，更進(jìn)一步提升學(xué)生的作文寫作素養(yǎng)和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、 農(nóng)村語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

有相關(guān)調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)生在考試中作文失分率普遍在30%以上，甚至有很多學(xué)生出現(xiàn)作文空白，其原因體現(xiàn)在：

（一） 學(xué)生的作文興趣度不高，還有很大一部分學(xué)生對此產(chǎn)生畏難情緒

據(jù)調(diào)查大部分教師認(rèn)為學(xué)生懼怕語文寫作，寫作興趣很低，與學(xué)生談及此話題，大部分學(xué)生也是認(rèn)為作文難度相當(dāng)大，甚至出現(xiàn)笑點(diǎn)，有學(xué)生會因?yàn)槎惚茏魑恼n或者寫作文而對語文單元總結(jié)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，學(xué)生的潛意識只認(rèn)為寫作實(shí)際上只是在完成任務(wù)，只要想盡辦法將其寫完就好，談到興趣，學(xué)生們一臉無奈和苦惱。對寫作不感興趣怎么拿到高分？筆者禁不住想問。

（二） “無話可寫”

教育部門一直在強(qiáng)調(diào)加大學(xué)生課內(nèi)外閱讀，但在農(nóng)村教學(xué)中相繼出現(xiàn)一個問題，學(xué)生底子薄不說，大部分學(xué)生表明自己沒有時間，除了課業(yè)負(fù)擔(dān)以外，還有家庭負(fù)擔(dān)，要幫家長干家務(wù)活，擠跑閱讀的時間，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀積累。有一種情況是學(xué)生可以適當(dāng)參考作文書，但更多的則是抄作文，缺少自我獨(dú)立的思考內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生的活動范疇很小，外出旅游和參加活動的機(jī)會也少，這就造成知識面窄的后果，作文過程中自然手足無措。種種客觀原因造成學(xué)生寫作中“無話可說”，試想，這也會成為一種必然現(xiàn)象。

（三） 教學(xué)程式化

大部分教師都會采用每天要求學(xué)生寫日記的形式來改善學(xué)生一塌糊涂的作文現(xiàn)狀，為的是讓學(xué)生進(jìn)行練筆，敷衍在此成學(xué)生唯一的提交學(xué)習(xí)任務(wù)的辦法，于是，作文記流水賬。作文素材積累則是要求學(xué)生背范文，這樣最終既抹殺了學(xué)生的天性，又磨滅學(xué)生的寫作興趣，創(chuàng)造就免談罷。有教師坦言“我會在考試前教學(xué)生背誦兩到三篇我自己預(yù)測篇目，以防部分學(xué)生臨時抱佛腳。”在這樣的程式化背景下，學(xué)生的作文似乎沒有什么意義可言。

二、 提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的方法與對策

（一） 合理利用農(nóng)村特有的生活環(huán)境，提倡“生活化”作文教學(xué)

1 寫景的作文可以寫田野風(fēng)光，寫農(nóng)家新居等，例如綠油油的田野，小麥地，菜地等，寫它們的四季變換等等，也可以緊抓身邊的壯麗山河，溪流叢林等事物進(jìn)行描寫；

2 寫事的作文可以寫鄉(xiāng)俗、寫農(nóng)家文化等，例如春節(jié)農(nóng)家“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”的新桃換舊符景象，殺雞宰牛，捕魚抓蟹，走親訪友的景象等等，展現(xiàn)農(nóng)家生活的一派生機(jī)。

（二） 重視學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)和語文知識的積累和運(yùn)用

1 要指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活

2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

3 命題作文一定要從學(xué)生現(xiàn)有的積累出發(fā)

4 要了解每個學(xué)生的積累

（三） 利用科學(xué)指導(dǎo)來全面提高學(xué)生的寫作技能

1. 命題指導(dǎo)

例如寫運(yùn)動會，不要讓學(xué)生寫《記運(yùn)動會》，選擇小角度命題如《我為班級爭榮譽(yù)》等。寫某次參觀，不要以《記一次參觀》這樣的虛命題，可以以《觀后感》為題，如寫教師，可以《我和老師講悄悄話》等等為題。

2. 思想指導(dǎo)：

（1） 引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景；（2） 開拓思路，弄清主次。

3. 講評指導(dǎo)

學(xué)生的作文交由教師評改和指導(dǎo)，一般在閱完學(xué)生的文章后，教師對學(xué)生的文章以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并鼓勵學(xué)生再接再厲，此即所謂講評，而緊扣“蓄得豐”，“講得巧”則方有益而無一害。

（四） 重視作文修改環(huán)節(jié)

（1） 自悟自查，學(xué)生自改；

（2） 相互換讀，商議修改；

（3） 選準(zhǔn)范例，集體修改。

（五） 重視學(xué)生作文批改環(huán)節(jié)

（1） 多做多批，略批為主，盡量少改；

（2） 當(dāng)堂點(diǎn)評，分層批改，盡量面批；

（3） 批語個性、講評全面、提倡自改。

三、 結(jié)語

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文教學(xué)要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語感”的要求，換言之，對推選入小學(xué)語文教材中的學(xué)習(xí)篇目要求不但質(zhì)量要到位，還有極具人文色彩，從而能夠讓學(xué)生獲得知識的積累，以便于寫作時靈活運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的，當(dāng)然這個要求的提出本身就給教師和學(xué)生提出一項(xiàng)挑戰(zhàn)，要求雙方和諧地將語文以及寫作融會貫通。

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作者簡介：駱秋文，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠城區(qū)馬安鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint