基于文本教材下的小學(xué)仿寫(xiě)習(xí)作訓(xùn)練策略

摘 要：在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程，教師可以依托文本教材教學(xué)資源，緊緊抓住文本教材的特點(diǎn)，以提升學(xué)生習(xí)作能力為著眼點(diǎn)，實(shí)施仿寫(xiě)習(xí)作訓(xùn)練策略，憑借文本教材重點(diǎn)段落、布局謀篇特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)及學(xué)習(xí)范例等實(shí)施仿寫(xiě)訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作能力就會(huì)得到同步提高。

關(guān)鍵詞：文本教材；仿寫(xiě)習(xí)作訓(xùn)練；策略

模仿是兒童的天性，尤其是小學(xué)生在接受到了一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的影響下，思維特征以外在形象為主導(dǎo)，所以產(chǎn)生了模仿的心理需要，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言交流、文字閱讀等途徑實(shí)現(xiàn)模仿效果。其實(shí)就小學(xué)階段學(xué)過(guò)的優(yōu)秀課文中，是初步學(xué)習(xí)寫(xiě)作語(yǔ)言模仿的基本途徑之一。仿寫(xiě)已不是一個(gè)新生事物，更不是原文照搬。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，即：仿寫(xiě)能減緩學(xué)生寫(xiě)作的難度，以讀促寫(xiě)，從難以下筆到會(huì)開(kāi)頭寫(xiě)，能把自己身邊活生生的生活畫(huà)面轉(zhuǎn)化成個(gè)性鮮明的語(yǔ)言文字，幫助他們?cè)陂喿x與寫(xiě)作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書(shū)本到生活的過(guò)渡。

一、 憑借文本教材重點(diǎn)段落實(shí)施片段仿寫(xiě)訓(xùn)練策略

優(yōu)美的段落，有特色的語(yǔ)句，都是模仿的樣本。我們學(xué)習(xí)的一些課文中段落結(jié)構(gòu)方式清晰，具有很強(qiáng)的模仿效果，教師在一定時(shí)間內(nèi)可以作專項(xiàng)仿寫(xiě)練習(xí)指導(dǎo)，比如我們最熟悉的小學(xué)課文《桂林山水》，采用排比句式的寫(xiě)作方法描寫(xiě)漓江靜、清、綠的特點(diǎn)，這一段經(jīng)典的段落是必須通過(guò)投入的范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀以及構(gòu)段方式的分析，才能體會(huì)到優(yōu)美之處。于是我要求模仿她的樣子寫(xiě)一段話，同學(xué)們起先露出為難的神情。于是，我先把已經(jīng)準(zhǔn)備好的一段話分享給同學(xué)們，我說(shuō)：“春天來(lái)了，百花盛開(kāi)，我走進(jìn)公園，被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園姹紫嫣紅，猶如花的海洋；公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金；公園里的花真香啊，引來(lái)了成群的蜜蜂和蝴蝶，它們?cè)诨▍查g翩翩起舞，不忍離去?！眲傋x完，大家提起精神來(lái)了，有幾個(gè)同學(xué)甚至笑起來(lái)說(shuō)：“老師是照樣子讀的。而且還真像?！蓖瑢W(xué)們的這一發(fā)現(xiàn)卻是我教學(xué)之目的，恰到好處地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)模仿也是一種寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，消除了同學(xué)們的顧慮，都躍躍欲試，結(jié)果，有的同學(xué)從校園整潔、綠樹(shù)紅花、嶄新教室寫(xiě)了學(xué)校里的景色真美；有的寫(xiě)天氣真熱啊，能從路邊的花草都不敢抬起頭、馬路上冒出團(tuán)團(tuán)熱浪、火辣辣的陽(yáng)光幾乎要把地面上一切融化這三方面寫(xiě)。

二、 憑借文本教材布局謀篇實(shí)施結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)訓(xùn)練策略

優(yōu)秀的素材是寫(xiě)好作文的前提，有了材料如何進(jìn)行合理的布局才是關(guān)鍵，就好比廚師將好食材做好一桌好菜一樣，主次分明。同樣，作文的素材也不是胡亂臆造、平均分割的，是要抓住素材進(jìn)行構(gòu)思、分配加工、起草等，使一篇習(xí)作層次分明。教學(xué)中我們都遇到過(guò)這樣的情形，就是初學(xué)寫(xiě)作連開(kāi)頭都不知道寫(xiě)什么，俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，苦思冥想?yún)s難以下筆。這就是寫(xiě)作前沒(méi)有做好把素材進(jìn)行構(gòu)思、列一列提綱，包括設(shè)計(jì)開(kāi)頭和結(jié)尾的準(zhǔn)備；此時(shí)，如果交給他們一把拐杖扶持一下，通過(guò)這個(gè)障礙，至少克服無(wú)從下筆的這個(gè)習(xí)作難關(guān)。而典型課文就像是這把實(shí)用的拐杖。比如人教版四年級(jí)《白鵝》這篇課文，文章條理很清晰，以鵝的生活習(xí)性為線索，按照的寫(xiě)作順序展開(kāi)描寫(xiě)，這種簡(jiǎn)單明了的寫(xiě)作特點(diǎn)是學(xué)生仿寫(xiě)的典范。課文學(xué)完，便可引導(dǎo)學(xué)生仿照本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和“總分”或“總分總”寫(xiě)作方法，描寫(xiě)自己生活中熟悉喜歡的人、景或物。除此之外，學(xué)生學(xué)過(guò)的課文中作者的寫(xiě)作方法很多，比較典型的有《鳥(niǎo)的天堂》一課，著名作家巴金采用了由遠(yuǎn)到近、從整體到個(gè)別的結(jié)構(gòu)順序觀察榕樹(shù)，同時(shí)又運(yùn)用了靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫(xiě)方法，繪聲繪色、聲情并茂地寫(xiě)出了這有水、有船、有樹(shù)、有鳥(niǎo)的美麗景色，使讀者有身臨其境的感覺(jué)。而這種細(xì)膩的文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法正是學(xué)生學(xué)習(xí)和仿寫(xiě)的好作品。

三、 憑借文本教材語(yǔ)言描寫(xiě)實(shí)施對(duì)話仿寫(xiě)訓(xùn)練策略

平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言生硬、干巴巴，缺乏文采，甚至出現(xiàn)濃厚的口頭方言，主要是不會(huì)將學(xué)的語(yǔ)言能力做到學(xué)以致用的原因。小學(xué)生平時(shí)在書(shū)寫(xiě)、組詞、造句、閱讀或背誦……接觸與學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法渠道很多，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的語(yǔ)言熏陶，而仿寫(xiě)也是一種好辦法，甚至還有事半功倍的效果。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中有一組描寫(xiě)動(dòng)物的課文：老舍先生的《貓》和《母雞》，其語(yǔ)言親切自然，樸實(shí)無(wú)華，極具無(wú)雕飾的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格。如描寫(xiě)高興時(shí)的貓是這樣的：“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢……還會(huì)豐富多腔地喚……還會(huì)咕嚕咕嚕地給自己解悶”；不高興時(shí)“無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話，它也一聲不出”；以及描寫(xiě)滿月小貓的淘氣可愛(ài)的樣子等等。在《母雞》中，運(yùn)用的幾乎都是平?？谡Z(yǔ)。讀這些文字時(shí)，使人感覺(jué)不是在讀，而是聽(tīng)鄰居在聊天，這些既生動(dòng)鮮明，又通俗易懂語(yǔ)句對(duì)于這個(gè)學(xué)段的學(xué)生是很值得模仿的。

小學(xué)階段習(xí)作中最常見(jiàn)還是人物描寫(xiě)，作者往往抓住人物的外貌、動(dòng)作、神情、語(yǔ)言表達(dá)等外在特征進(jìn)行描寫(xiě)，以此來(lái)突出描寫(xiě)對(duì)象的內(nèi)心世界和思想品質(zhì)，使文章創(chuàng)作得更加豐滿。比如，《小英雄雨來(lái)》《小攝影師》《我的伯父魯迅先生》《少年閏土》等等這些課文都是利用穿插對(duì)主人公的人物描寫(xiě)方法，將一個(gè)個(gè)主人公的正面形象樹(shù)立起來(lái)。為此，學(xué)過(guò)課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生找出人物描寫(xiě)的重點(diǎn)段落、語(yǔ)句、詞語(yǔ)讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生模仿人物描寫(xiě)技巧完成一次習(xí)作，將生活中熟悉的（比如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等等）人寫(xiě)下來(lái)。

四、 憑借文本教材學(xué)習(xí)范例實(shí)施創(chuàng)新仿寫(xiě)訓(xùn)練策略

教師在教學(xué)中可憑借文本教材這一學(xué)習(xí)范例，依據(jù)這一范例文本所體現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新性的仿寫(xiě)訓(xùn)練，或抓住文本的題目，進(jìn)行擬題訓(xùn)練，或抓住文本的語(yǔ)言特色進(jìn)行精彩語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用等等。如教學(xué)《彩色的翅膀》一文，教師可以利用本文的一個(gè)突出的表達(dá)特色——插敘，讓學(xué)生在作文中加以運(yùn)用，使作文的表達(dá)結(jié)構(gòu)顯得新穎，而富有活力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李智賢，福建省漳州市，詔安縣橋東中心溪雅小學(xué)。endprint