TBL教學(xué)模式在藥學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)中的實踐

摘 要：目的：探討TBL教學(xué)模式在藥學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)中的實踐效果。方法：在我校藥學(xué)本科學(xué)生的藥學(xué)設(shè)計性實驗中引入TBL教學(xué)模式。結(jié)論：TBL教學(xué)模式有利于濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合技能、團隊合作意識以及優(yōu)化實驗教學(xué)效果，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：TBL；藥學(xué)；實驗教學(xué)

藥學(xué)專業(yè)具有實踐性強的特點，實驗教學(xué)的效果，直接影響到教學(xué)整體質(zhì)量。我校藥學(xué)實驗教學(xué)近幾年通過改革，將多門藥學(xué)專業(yè)課中分散卻有關(guān)聯(lián)的實驗項目進行整合，設(shè)置了現(xiàn)行的《藥學(xué)綜合性與設(shè)計性實驗》課程。盡管設(shè)計性實驗有諸多優(yōu)點，但在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式下，存在一些問題。目前教學(xué)改革的方向是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。團隊學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）教學(xué)模式是將商界團隊運行模式拓展到課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，是一種以團隊為基礎(chǔ)、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、著重提高學(xué)生分析和解決問題的能力、以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。最早應(yīng)用于國外一些醫(yī)學(xué)院校，并逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科。

結(jié)合藥學(xué)設(shè)計性實驗課程自身特點，我們認(rèn)為藥學(xué)設(shè)計性實驗與TBL教學(xué)模式相契合有較大的可能性，能夠在重點培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、自主學(xué)習(xí)、有效溝通、準(zhǔn)確獲取信息等能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在實驗過程的參與度，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，筆者擬在藥學(xué)設(shè)計性實驗課程中引入TBL教學(xué)模式。

一、 藥學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)中采用的TBL教學(xué)模式

1. 教學(xué)對象及分組

以成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥學(xué)本科50名學(xué)生為對象，教師指導(dǎo)和參與團隊的組建，每3-4人一組，原則上以優(yōu)帶差且性別不單一，并指定組長，明確組員及組長責(zé)任，強化每位組員的責(zé)任感。

2. 教學(xué)準(zhǔn)備

以實驗項目《三顆針小檗堿的提取分離、制劑及藥效學(xué)評價》為例。根據(jù)《藥學(xué)綜合性與設(shè)計性實驗》教學(xué)大綱中關(guān)于該實驗項目的要求，教師提前一周將該實驗需要掌握、熟悉與了解的內(nèi)容以提綱的形式告知學(xué)生，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

具體任務(wù)包括：學(xué)生以組為單位，根據(jù)教師擬定的教學(xué)提綱，進行實驗前的自我研讀。了解實驗?zāi)康?，熟悉實驗室現(xiàn)有的實驗儀器、材料以及相關(guān)的操作規(guī)范，討論并擬定實驗方案，準(zhǔn)備儀器、材料。

3. 教學(xué)實施

（1） 個人測試

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”為我?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動平臺，其中包括“答疑討論”、“實驗室開放”、“課程作業(yè)”、“試題試卷庫”、“在線測試”等版塊，實現(xiàn)了授課教師與學(xué)生課余的教學(xué)互動。學(xué)生將擬定的實驗方案提交到該平臺，由教師評定打分，并給出修改意見。

學(xué)生根據(jù)評分和修改意見對方案進行修改和調(diào)整，并要求每組推選一名代表，在課堂上匯報實驗方案。各組分別匯報完畢之后，進行組間交流，共同尋求較優(yōu)化可行的實驗方法。

教師記錄各小組在方案匯報中存在的問題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言質(zhì)量，要求及鼓勵每一位學(xué)生發(fā)言，對沒有發(fā)言的組員進行有針對性的提問，最后對每組及每位同學(xué)的發(fā)言分析點評。

（2） 實驗內(nèi)容

①實驗進程

藥學(xué)設(shè)計性實驗具有綜合性強、耗學(xué)時較長的特點，例如該實驗項目包含小檗堿的提取分離、小檗堿的質(zhì)量檢查、小檗堿膠囊劑的制備、膠囊劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個內(nèi)容，涉及實驗操作較多?？紤]到大部分本科學(xué)生沒有科研經(jīng)歷和未經(jīng)過系統(tǒng)的科研培訓(xùn)，容易導(dǎo)致在方案設(shè)計時流于簡單化和形式化，可行性較低，影響實驗的實施，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是由教師講解實驗?zāi)康?、?nèi)容、步驟、操作注意事項、主導(dǎo)時間安排，并未真正體現(xiàn)出“設(shè)計性”的特點。引入TBL教學(xué)模式之后，學(xué)生自主性增強，在實驗進行過程中可能會遇到一些棘手的問題，例如實驗操作不規(guī)范、時間安排不合理，甚至?xí)庥鰧嶒炇?。教師?yīng)掌控實驗進程，及時糾正學(xué)生不規(guī)范操作，提醒實驗安全問題，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗的階段性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗進程進行深入的思考，幫助學(xué)生及時調(diào)整實驗方案。

②實驗總結(jié)

學(xué)生記錄實驗結(jié)果，組內(nèi)及組間進行討論分析，撰寫實驗報告。

二、 TBL教學(xué)模式調(diào)查研究

發(fā)放調(diào)查問卷50份，全部收回，問卷收回率100%，有效率100%。結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果表明90%以上的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以督促進行有效的課前預(yù)習(xí)，提高文獻檢索和分析能力，拓展知識面，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高溝通、表達能力，提高實踐操作能力，增強團隊協(xié)作意識，活躍課堂氣氛，優(yōu)化實驗效果。80%以上的學(xué)生對TBL教學(xué)模式感興趣，認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以提高寫作能力，認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以應(yīng)用到其他實驗項目和課程中，以及TBL教學(xué)模式可以加強實驗室的開放程度。

三、 討論

傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，實驗分組多采用隨機組合，缺乏團隊基礎(chǔ)和責(zé)任感，組員之間缺少互補協(xié)作，實驗安排缺乏統(tǒng)籌，容易導(dǎo)致教學(xué)資源浪費，最終影響實驗效果。另外，在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，設(shè)計性實驗的優(yōu)勢并不能完全體現(xiàn)，設(shè)計性實驗強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和方案設(shè)計，但是大多數(shù)學(xué)生并未真正參與到其中。引入TBL教學(xué)后，教師指導(dǎo)和參與團隊的組建，原則上以優(yōu)帶差且性別不單一，并指定組長，明確組員及組長責(zé)任，強化每位組員的責(zé)任感，一方面可以實現(xiàn)以優(yōu)帶差、取長補短，另一方面可以增強團隊協(xié)作意識，提高表達和溝通能力，從而能提高人際交往能力。在TBL教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與到課前準(zhǔn)備中，通過課前預(yù)習(xí)、查閱文獻、分析文獻、討論和制訂實驗方案，提高了文獻檢索和分析能力，拓展了知識面。

在傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)性更強，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動的思考。引入TBL教學(xué)模式之后更注重以學(xué)生為主體，從文獻查找到方案擬訂，再到實驗儀器和材料的準(zhǔn)備，均由學(xué)生自主完成，教師對完成任務(wù)的情況進行評測，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性、積極性。個人測試有助于教師了解學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進程。

TBL模式減少了教師課堂上的講授時間，增加了個人評測、討論等環(huán)節(jié)，雖然優(yōu)化了教學(xué)效果，但班級人數(shù)較多時，可能會導(dǎo)致學(xué)時較緊張。另外，采用TBL教學(xué)法對教師的個人素質(zhì)提出了更高要求。除了書本上的知識，還需要熟悉相關(guān)的其他知識，花更多的時間去做授課準(zhǔn)備和對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行評測。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以應(yīng)用到其他實驗項目和課程中。但一種新的教學(xué)模式的推廣并不能一概而論。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是TBL教學(xué)模式都應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求、授課對象進行合理和綜合的應(yīng)用，真正做到揚其長避其短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

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作者簡介：

曹麗萍，四川省成都市，成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院。endprint