淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

焦仕清

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0252-01

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題。課堂教學(xué)就整體而言，在朝著理想的方向不斷推進，但是由于我們對新課程理念理解、領(lǐng)會的偏差，以及實踐經(jīng)驗的缺乏，在課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)了許多形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。

1.閱讀教學(xué)要有明確、強烈的目標(biāo)意識

兒童要在閱讀中學(xué)習(xí)書面語系統(tǒng)，從字詞、語句到語段、篇章，培養(yǎng)和發(fā)展自己的語言文字應(yīng)用能力 ； 學(xué)會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣，在閱讀過程中學(xué)會閱讀。 這給他們一種成就感。在整個學(xué)校教育階段，閱讀是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。在具體的教學(xué)過程中，當(dāng)同樣的語文閱讀材料出現(xiàn)在不同的教學(xué)氛圍中時，教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。另外，制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、科學(xué)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂缺乏深入的解讀，教學(xué)目標(biāo)只是一個整體的框架。比如，閱讀材料掌握生詞、閱讀文章后理解文章的主題等，這些閱讀目標(biāo)都具有較強的概括性，缺乏實踐，是一種整體目標(biāo)，基本可以應(yīng)用在任何一篇閱讀文章中，對于目標(biāo)分層、目標(biāo)的實現(xiàn)等內(nèi)容沒有進行深入的解讀如：《狐假虎威》的"假"，是全文學(xué)習(xí)理解的重點，在初步感知課文內(nèi)容，弄清"假"的課文中的真正含義，進行探究性學(xué)習(xí)，便把"借"助與"假"緊密聯(lián)系起來，經(jīng)過反復(fù)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體語言文字中體會狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑，引導(dǎo)低段的孩子在理解中閱讀。在閱讀中理解，從而一線串珠，自然貫通，又層層深入擴展，構(gòu)成一個以此為核心的磁力場。

2.閱讀教學(xué)要教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法

搞好閱讀，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。

2.1精讀與略讀相結(jié)合。從應(yīng)用的角度看，略讀是最常用的方法，但不能眉毛胡子一把抓。因此，要指導(dǎo)學(xué)生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標(biāo)題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書，尋找資料。同時，學(xué)生在課外閱讀時，要有重點地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，讀的時候邊讀邊思考。

2.2自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。自讀要求學(xué)生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學(xué)生作必要的啟發(fā)、點撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個方面，缺一不可。

2.3精讀和評析。精讀是逐章、逐段、逐句、剖析字詞的閱讀方法。評析是閱讀中的鑒賞活動，要求對文章的突出特點做出恰當(dāng)?shù)脑u價。精讀與評析往往是同時進行的。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過示范講解使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整、深刻的閱讀知識，把握閱讀要領(lǐng)。通過精讀和評析來提高學(xué)生的理解能力、想象能力和鑒賞能力。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了要進行科學(xué)提問，這是學(xué)生與教師之間，同時與閱讀對象之間，進行交流對話的主要方法之一。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要有針對性地提出問題，啟發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容主動探究，在閱讀的過程中要鼓勵學(xué)生進行獨立的思考與主動的質(zhì)疑，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀中提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如在課文《兩小兒辯日》的講授過程中，為有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以巧妙地進行問題設(shè)置：對課文內(nèi)容的簡單復(fù)述；兩小兒產(chǎn)生不同觀點的原因分析；如果學(xué)生自己處在孔子的位置，會怎樣來教導(dǎo)這兩個小孩呢？這樣一方面可以使學(xué)生對課文的內(nèi)容有較好的掌握，同時還可以通過提問來提高閱讀的有效性。

4.在閱讀教學(xué)中開展對話和討論

師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；可以就多數(shù)學(xué)生都感興趣的問題以及大家提出的"疑"或"惑"，展開對話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維的火花和情感、認(rèn)識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申或拓寬，在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。需要指出的是，在合作學(xué)習(xí)過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

總之，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，是每個語文老師非常關(guān)心和必須解決的問題。語文課堂本是精彩的課堂，閱讀的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡單呆板、一成不變，閱讀教學(xué)費時多而收效少的現(xiàn)象是與學(xué)生發(fā)展極不相適應(yīng)的，已經(jīng)到了非改不可的地步。我們必須認(rèn)真地加以思考、加以改進，從而實現(xiàn)真正意義上的高效低耗。endprint