淺談教學做一體化Android應用開發(fā)教學改革

鐘維秀

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，Android應用開發(fā)教學模式改革已經(jīng)勢在必行。Android應用開發(fā)教學改革是培養(yǎng)高素質(zhì)科技人才的重要保障。由此，提出了一種新型的“教學做一體化”教學模式，這種模式是結(jié)合課程特點、專業(yè)特色和教學實踐經(jīng)驗形成的。目的是為了提高教學水平，培養(yǎng)學生的個人能力。實踐表明，這種新型的教學模式不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還體現(xiàn)了學生的個人綜合能力以及自主創(chuàng)新能力，很大程度上提高了教學質(zhì)量。該文就“教學做一體化”Android應用開發(fā)教學改革的問題進行了深層次的分析，并提出相應的改革措施。

關(guān)鍵詞：教學做一體化；教學改革；Android應用開發(fā)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）35-0188-02

現(xiàn)如今，人們對手機、平板電腦（iPad）等移動終端功能要求越來越高，對這些移動端設(shè)備也是越來越依賴，尤其是Android操作系統(tǒng)，更是高居榜首，因此，市場對Android應用開發(fā)人才的需求量也是與日俱增。面對如此大量的人才需求，國內(nèi)各高校紛紛將Android應用開發(fā)課程加入到教學體系中，以增加社會人才存儲量，使之成為人才培養(yǎng)的“加工廠”。Android應用開發(fā)作為一門新開課程，已經(jīng)成為時下社會關(guān)注的焦點，根據(jù)其教學理念、教學模式、實踐應用等等，不同的學校由于學生個人情況的不同制定了不同的教育實施改革方案。本篇文章對“教學做一體化”Android應用開發(fā)教學改革進行了深入的分析，并提出相應的改進措施。

1 教學中存在的問題

長春某高校的計算機專業(yè)的Android開發(fā)應用課程一學期共64學時，其中理論知識占據(jù)與實踐操作各占一半學時。這所學校采用的教學模式是理論知識與實踐相結(jié)合，經(jīng)調(diào)查，在這所學校的教學過程中，發(fā)下了如下幾個問題：

2） 理論教學效果較差

理論知識點多，又沒有實際動手經(jīng)歷，學生對所學知識點根本理解不上去，只是被動地接受知識，機械式的記憶，教學成果非常有限。學生雖然有實驗課，但實驗課與理論知識是分開上的，且中間相隔的時間較長，等到上實驗課時，學生對之前在課堂上所學的理論重要知識點，會不同程度的遺忘，之后再去回顧之前的相關(guān)課堂內(nèi)容，會浪費很多時間，很大程度上地降低了教學效率。長此以往，學生主動學習的積極性會越來越低，學習的興趣就會逐漸消失，甚至會對課堂產(chǎn)生一定的厭煩心理，對教學成效有著很大的考驗。

2） 簡單案例的教學效果較差

簡單式案例教學是把難懂的知識點拆分開來，知識化整為零，雖利于學生理解，但不合理的拆分極易影響知識間的銜接。知識間的銜接不完善會導致學生理解的與原文想要表達出來的內(nèi)容不一致，學生并不能很好地把這些知識點融會貫通，做不靈活運用，給教學過程帶來很多的難題。

3） 學生學習欲望較低

在課堂教學中，由于一味地理論知識灌輸，學生自主學習的積極性不高，學習氛圍相對沉寂。死氣沉沉的課堂教學，根本激發(fā)不起來學生學習的熱情，學習情緒不高漲，難以產(chǎn)生較高的學習欲望。

4） 教學效果評估不完善

傳統(tǒng)的試卷考核機制較為陳舊，教學效果評估較為單一，不全面，雖然能了解學生對理論知識的掌握，但不能很好地反映學生這段時間的學習效果，不能真正反映出學生的個人綜合能力，這就違背了教學初衷，難以給社會輸送高質(zhì)量的Android應用開發(fā)型人才。

2 培養(yǎng)學生能力，探索教學做一體化開發(fā)教學改革措施

針對上述存在的問題，高校應科學分析自身教學存在的缺陷，發(fā)現(xiàn)并解決問題。高校應構(gòu)建完善的教學體制，加強實驗教學，完善教學做一體化教學模式。我們把所有的理論課程都放在實驗室中進行，構(gòu)建成基本單元，完美地將理論知識、教學實踐、案例演示、結(jié)合在一起，從而加強學生學習的熱情度，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮其教學改革的正面作用。

1） 教學做一體化進本單元的構(gòu)建

Android應用開發(fā)課程是一門很注重實踐的課程，各個高校的教師應當明確其重要性，并應針對性的建立實驗機制，將理論知識與實驗實踐結(jié)合在一起，為學生更好地體驗學習成果。通過演示與實踐，讓每個學生都能參與到教學單元中，提高學生學習氛圍。各個高校教師一定要注重將理論授課和實際案例演示合理安排，分別控制在20分鐘左右的時間。傳授理論知識后，完美的銜接實踐操作，可以再實驗中及時發(fā)現(xiàn)自身學習理論知識時存在的缺點，加以改正。兩者的結(jié)合，可以讓學生快速地掌握所學的重要知識點，提高課堂利用率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自身能力，為社會輸送高質(zhì)量人才，真正實現(xiàn)教學做一體化。

2） 結(jié)合簡單案例和綜合案例

通過案例法教學，可以讓學生快速地掌握知識點，提高學生的學習自信心，激發(fā)其學習熱情，培養(yǎng)自身的綜合能力，借以增強教學效果，提升教學質(zhì)量。案例法教學一般分為簡單式案例教學與綜合型案例教學，其中簡單式案例教學，通過實踐與理論知識的的結(jié)合，能夠加快學生的觀察領(lǐng)悟能力，迅速掌握各類重要知識點，能并應用到實踐生活中，逐漸提高教學成果。由于案例較為簡單，實驗難相對較低，學生在實際操作中，一定能夠提升其學習自信心，激發(fā)學習積極性。由于簡單式教學具有一定的局限性，歲可以在短時間內(nèi)提升學生學習成績，提高教學效果，但其無法將知識點完全的融合在一起，不能將整個知識點貫穿于，整體課程體系教學中，對學生提升自身綜合能力沒有一絲幫助。綜合型案例教學，具有教學生動性，具備層次感，能夠提升理論基礎(chǔ)知識差的學生的學習成績，提高整體學生的學習成效。因此，要與綜合型案例教學結(jié)合起來，培養(yǎng)學生各個方面學習操作能力，達到最初的教學目的，提高社會Android開發(fā)型人才的儲備量。

3） 提升學習積極性，加強自主創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的理論式教學過程中，學生學習的欲望較低，學習氛圍較為沉寂，教學效果非常不理想。因此，教師們應當著力于教學模式的改革，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，制定開放型的教學機制，努力打造活躍的課堂氛圍。在新型的教學課堂中，教師要提出一些開放性的問題，讓學生自主分析探討，活躍課堂的氛圍，提高學生學習的積極性，鼓勵學生大膽的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力。使得學生在以后的學習中，敢于提出問題、解決問題，并說出自己的想法。這種模式對加強學生自主創(chuàng)新能力有著極大的幫助，使學生們能夠更好的探索相關(guān)開發(fā)應用知識，并能以此帶動整個班級的學生對Android開發(fā)應用課程學習的熱情，成為對社會有幫助的人才。endprint

4） 合理的設(shè)計課后作業(yè)，鞏固知識點

Android開發(fā)應用是一門知識點多且復雜難記的課程，學生在課堂上學習的內(nèi)容知識一時的記憶，如果不加以鞏固，很快地就會忘記。因此，課后作業(yè)成為鞏固課堂所學知識點一種重要的方式。合理的設(shè)計課后作業(yè)，一方面能鞏固學生在課堂學習的知識點，加強學生對知識點的理解；另一方面也能培養(yǎng)學生自主思考能力。課后作業(yè)在新型教學體系中，占據(jù)著重要的位置。

5） 制定完善的能力考核方案

眾所周知，Android應用開發(fā)對于實踐操作能力有著極高的要求，實際動手能力決定著個人綜合能力的高低。傳統(tǒng)筆試考核，僅僅能反映出學生對理論知識的掌握程度，而不能評價學生的個人綜合能力。因此，教師應制定完善的考核制度，提高考核的公正性、可靠性和突出性。把理論知識、實踐操作能力、日常課堂出勤率、課后作業(yè)的完成情況等等一些情況相結(jié)合，全方位評價學生個人的綜合能力。加強教學的評價，及時發(fā)現(xiàn)考核中出現(xiàn)的不合理性以及不公平性，反思自身在教學過程中出現(xiàn)的紕漏，更好地加以改正，實現(xiàn)教學做一體化教學模式的改革創(chuàng)新。

6） 教學模式的更新

時代在變，教學理念也需要改變?，F(xiàn)階段，大部分教師依然沿用以灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式，造成學生只是機械式的記憶，不能理會其中深層次的含義。因此，教學模式需要創(chuàng)新，將教學做一體化教學模式應用到實際課堂中，培養(yǎng)學生個人綜合能力。

3 總結(jié)

“教學做一體化”的教學模式，開創(chuàng)了教育先河，它在激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生Android開發(fā)應用能力的同時，也提高了教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型科技人才打下良好基礎(chǔ)。

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