互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究

呂潁潁+吳華芹

摘要：《Java程序設(shè)計(jì)》是一本適用范圍十分廣泛的專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍，常被作為高校Java程序設(shè)計(jì)課程的教材，十分適用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，同時(shí)，也是相關(guān)內(nèi)容培訓(xùn)與自學(xué)的最佳選擇?；诖耍撐木汀盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校Java程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革展開(kāi)相關(guān)研究，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，提出了符合時(shí)代特點(diǎn)的改革途徑與方法，并進(jìn)一步以我院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目為依托對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革實(shí)例為依據(jù)對(duì)改革方向與效用性進(jìn)行了細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；《Java程序設(shè)計(jì)》；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）35-0167-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是由李克強(qiáng)總理于2015年首先提出的，自此，中國(guó)各發(fā)展行業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到這一時(shí)代概念對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響作用，而在教育學(xué)界，也充分認(rèn)識(shí)到了這一概念對(duì)教育水平與教學(xué)成果提升的重要促進(jìn)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，《Java程序設(shè)計(jì)》作為編程領(lǐng)域的主流開(kāi)發(fā)語(yǔ)言之一，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中最基礎(chǔ)的課程，應(yīng)充分利用時(shí)代特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使其能夠緊跟時(shí)代發(fā)展，充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

1 《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《Java程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)課程教材，其涉及內(nèi)容較為廣泛，包括開(kāi)發(fā)環(huán)境配置、Java基本數(shù)據(jù)類(lèi)型、語(yǔ)句、數(shù)組、面向?qū)ο?、網(wǎng)絡(luò)編程、異常處理、數(shù)據(jù)庫(kù)等眾多項(xiàng)目，而在教學(xué)課時(shí)設(shè)置過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有96個(gè)學(xué)時(shí)左右，在目前高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況下，自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)較為困難，厭學(xué)情緒較為普遍。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段高職院校中《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程當(dāng)中存在的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面：

1） 課程體系不健全；在開(kāi)設(shè)課程的最初階段，就存在諸多不合理之處，未能考慮到初學(xué)者的計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱這一問(wèn)題，一味追求課程進(jìn)度，而忽視了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的動(dòng)手能力，比如學(xué)生學(xué)習(xí)到利用JDBC連接操作數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)本身掌握不夠熟練，那么利用Java語(yǔ)句操作數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用更是難以把控；另外，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《Java程序設(shè)計(jì)》的過(guò)程中，由于缺乏Java高級(jí)編程等后續(xù)課程的設(shè)置，影響學(xué)生無(wú)法全面認(rèn)識(shí)到課程的重要性，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)。

2） 實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排不合理；以目前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，課程教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課程呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)，由此影響各科的課時(shí)被極大的壓縮，一個(gè)學(xué)期的《Java程序設(shè)計(jì)》的課時(shí)根本不能滿(mǎn)足針對(duì)于Java學(xué)習(xí)的需求，教材中的眾多概念與知識(shí)點(diǎn)無(wú)法達(dá)到有效的記憶與連接；在這種教學(xué)形式之下，實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求與實(shí)驗(yàn)題目的難度被大幅度降低，若維持原有教學(xué)要求與實(shí)驗(yàn)難度，則很有可能造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成的現(xiàn)象，學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用與動(dòng)手操作能力難以得到充分鍛煉，教學(xué)效果十分不理想[1]。

3） 學(xué)生自身的重視程度不夠；尤其很多高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為《Java程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)不具有必要性，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的幫助不大，從而導(dǎo)致了課堂打游戲、上網(wǎng)、玩手機(jī)、作業(yè)抄襲等眾多不良現(xiàn)象。

4） 課程實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?；就?shí)驗(yàn)項(xiàng)目的角度來(lái)看，基礎(chǔ)型、驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)課程占比較大，相對(duì)的綜合型與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)則很少。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要求學(xué)生以教材當(dāng)中流程步驟為參照，進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)通與驗(yàn)證即可。此種模式的課程實(shí)驗(yàn)，難以讓學(xué)生熟練項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，相應(yīng)的工程性知識(shí)也難以得到全面的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，缺乏合作安排，相應(yīng)的合作素養(yǎng)也無(wú)法得到有效培養(yǎng)，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)應(yīng)用實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。

2 《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

2.1 完善課程體系

完善的課程體系，能夠幫助學(xué)生完整的學(xué)習(xí)并掌握《Java程序設(shè)計(jì)》中的基礎(chǔ)知識(shí)與操作技能。以可應(yīng)用的Java程序設(shè)計(jì)為核心構(gòu)建完整的課程體系，體系中，將Java程序設(shè)計(jì)置于中間位置，前期以數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的原理與應(yīng)用為主要內(nèi)容，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；后期則以Java Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)為主要的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到提升學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與編程能力的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的有效教學(xué)，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的Java應(yīng)用程序；而Java Web程序的教學(xué)則是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，基于Web的應(yīng)用程序占絕大多數(shù)，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用不斷發(fā)展，具有極強(qiáng)的教學(xué)必要性。

2.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)力度

在課程設(shè)置過(guò)程中，從整體角度來(lái)看，應(yīng)依據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，嚴(yán)格控制專(zhuān)業(yè)總課時(shí)的正確分配，對(duì)于《Java程序設(shè)計(jì)》這種具有普遍適用性與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程，應(yīng)適當(dāng)增加總體課時(shí)設(shè)置；在此基礎(chǔ)上，增加試驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)；在期末時(shí)加入課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以增加學(xué)生的總體實(shí)踐時(shí)間。除此之外，在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，教師明確布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用充分的課余時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展之前進(jìn)行關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與把握，有條件的可適當(dāng)寫(xiě)出部分程序，在實(shí)驗(yàn)課堂上，通過(guò)與同學(xué)、老師的交流與探討，完善程序內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行有效調(diào)試，從而整體提升課堂教學(xué)的效率與效果。

故河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)關(guān)于Java課程的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整改革，在設(shè)置《Java程序設(shè)計(jì)》的相關(guān)課程內(nèi)容的過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)了“邊學(xué)邊做，融理論于實(shí)踐，從實(shí)踐中獲取知識(shí)”的教學(xué)改革思路，設(shè)計(jì)為兩個(gè)學(xué)期，其中第一學(xué)期就以Java作為入門(mén)語(yǔ)言，去掉了C語(yǔ)言，第二學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行Java面向?qū)ο蟾呒?jí)的知識(shí)點(diǎn)[2]。并增加了實(shí)驗(yàn)課程的總課時(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)量，并在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方式以及考核方式等方面，也作出了相應(yīng)的改革與調(diào)整。

2.3 豐富實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，科學(xué)設(shè)置驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以及綜合型實(shí)驗(yàn)的課程比例，適當(dāng)縮減驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)占比，并且以整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)貫穿至驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提升設(shè)計(jì)型與綜合型實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的占比達(dá)到40%以上。與此同時(shí)，在綜合型實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，融入項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以軟件工程的相關(guān)設(shè)計(jì)要求為參考依據(jù)，要求學(xué)生合作探究，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)流程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與注意事項(xiàng)等[3]。通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多角度培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、邏輯思維和把控項(xiàng)目的能力，使其軟件工程意識(shí)與綜合思維能力得到有效提升，最終實(shí)現(xiàn)高校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)為社會(huì)培養(yǎng)更多復(fù)合型應(yīng)用人才的辦學(xué)目標(biāo)。

2.4 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法

隨著《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的不斷豐富，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)該得到有效創(chuàng)新，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)課程，可適當(dāng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。

1） 分級(jí)教學(xué)法；這種教學(xué)方法，即是將實(shí)驗(yàn)課程以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的差異性，劃分成驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型、項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逐級(jí)推進(jìn)教學(xué)，相關(guān)驗(yàn)證型與設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)課程，其主要目的是鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不大；而項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)則是在學(xué)生初步掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)的情況下，逐步加大實(shí)驗(yàn)任務(wù)規(guī)模的過(guò)程，在這一過(guò)程中，促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、與人溝通能力、自學(xué)能力等素養(yǎng)得到顯著提升。

2） 分組協(xié)作教學(xué)法；針對(duì)項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)這一類(lèi)較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用分組合作的實(shí)驗(yàn)方式能夠取得更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。教師依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需求，科學(xué)安排小組人數(shù)，并設(shè)置小組分配標(biāo)準(zhǔn)；組內(nèi)自由選擇組長(zhǎng)之后，由組長(zhǎng)組織各自小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效討論，進(jìn)而安排操作角色，分配相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。各自編程過(guò)程中，若遇到阻礙，應(yīng)先通過(guò)獨(dú)立思考的方式尋求解決方案；若無(wú)法順利解決，則向組內(nèi)其他成員求助，通過(guò)討論與分析，梳理問(wèn)題存在的原因與解決的關(guān)鍵；若最終還是無(wú)法解決，則要及時(shí)向教師求助。此種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)力與創(chuàng)造性思維，并幫助學(xué)生有效鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉其協(xié)作能力與溝通能力[4]。教師作為實(shí)驗(yàn)課程的組織者與指導(dǎo)者，應(yīng)深入各個(gè)小組，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)困難，及時(shí)地提出指導(dǎo)意見(jiàn)。

3） 模塊組裝教學(xué)法；《Java程序設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)課程，項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)常采用模塊組裝教學(xué)法，其中所謂的模塊就是一個(gè)項(xiàng)目或業(yè)務(wù)功能的一段程序或子程序，即是整個(gè)軟件系統(tǒng)的一部分。在研發(fā)過(guò)程中，不同的模塊的研發(fā)與改進(jìn)相互獨(dú)立，其相互作用的唯一體現(xiàn)就是通過(guò)模塊組合形成了完整的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了全部的系統(tǒng)功能[5]。在教學(xué)實(shí)踐中，利用這種思維模式與教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，優(yōu)先將復(fù)雜程序劃分成功能明確、數(shù)量恰當(dāng)?shù)淖酉到y(tǒng)，進(jìn)而逐步解決相關(guān)問(wèn)題，提升解決效率與效果。

2.5 改革實(shí)驗(yàn)課程考核方法

考查學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的掌握程度、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在實(shí)驗(yàn)完成之后，以小組為單位進(jìn)行相應(yīng)的答辯活動(dòng)，對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示。打分時(shí)，教師與其他學(xué)生都是評(píng)委，綜合評(píng)價(jià)結(jié)果加權(quán)得到小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)，教師與學(xué)生評(píng)分各占50%。實(shí)驗(yàn)評(píng)分結(jié)果除實(shí)驗(yàn)完成狀況外，相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容、對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)值等都是考核指標(biāo)。

《Java程序設(shè)計(jì)》的期末考核，均采用過(guò)程型考核方式，以下列成績(jī)分配方式為例：平時(shí)成績(jī)20%（包括平時(shí)作業(yè)、考勤）；理論知識(shí)考核成績(jī)40%；實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)40%。理論知識(shí)的考核包含本學(xué)期所涉及的全部重點(diǎn)難點(diǎn)理論知識(shí)點(diǎn)，放在期末進(jìn)行考核，采用試題庫(kù)抽題方式組成試卷實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的考核。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核內(nèi)容包含驗(yàn)證設(shè)計(jì)性試驗(yàn)和項(xiàng)目性實(shí)訓(xùn)，驗(yàn)證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)包含在每次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行隨堂做，隨堂演示講解考核；而項(xiàng)目項(xiàng)實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)包括以下四點(diǎn)，一是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目程序設(shè)計(jì)的實(shí)用性、通用性以及可擴(kuò)充性；二是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手能力，以及程序中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神；三是項(xiàng)目報(bào)告的完整性與簡(jiǎn)潔性；四是答辯與成果展示的水平。實(shí)訓(xùn)考核方式遵循過(guò)程考核、成果展示、項(xiàng)目組互評(píng)與綜合答辯的科學(xué)考核方式，盡量避免考核成績(jī)受到個(gè)人主觀意識(shí)的過(guò)多影響。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下《Java程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究，有利于提升現(xiàn)階段高職院?！禞ava程序設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。通過(guò)相關(guān)改革措施的有效實(shí)現(xiàn)，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，對(duì)未來(lái)步入社會(huì)后的實(shí)踐工作能力培養(yǎng)能夠起到重要的推動(dòng)作用。

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