初中語文閱讀教學中如何創(chuàng)設情境

劉思軍

摘要：情境教學是教師在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學生態(tài)度體驗，激發(fā)學生學習興趣，從而更好地理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學方法。教學中教師有針對性地創(chuàng)設情境，可以大大激發(fā)學生的學習積極性，本文將從培養(yǎng)想象力，營造和諧氛圍，充分利用多媒體，巧妙設計導入四個方面闡述初中語文閱讀教學中如何創(chuàng)設情境，以期為語文教學提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：想象力；和諧氛圍；多媒體；巧妙導入

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0085-01

新課程標準認為：在課堂教學中，適當?shù)那榫臣瓤梢源偈箤W生產(chǎn)生認知沖突，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學生思維積極性，又可以促進師生之間乃至生生之間多邊互動，使課堂教學變得更有生氣。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，強調(diào)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，以形成主動發(fā)展的動因，使學生從傳統(tǒng)課堂的可憐的傾聽者變?yōu)榻虒W的參與者，還學生一個有感的課堂、一個對話的課堂、一個感悟的課堂。教學實踐證明：學生積極主動的精神并不會自發(fā)產(chǎn)生，而需要教師適時啟發(fā)和誘導，基于此，在閱讀教學中創(chuàng)設好情境就顯得尤為重要，下面根據(jù)我的教學實踐談幾點粗淺的認識。

1.綜合各方資源，培養(yǎng)學生想象力

想象力是人的能力中最重要、最活躍的因素，是創(chuàng)新的翅膀。因此，教師在教學中要綜合運用各方資源，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

教師可在教學中綜合利用實物、圖畫、錄音、投影等直觀形象的教學手段，設計盡量真實的語言環(huán)境，讓學生參與其中演示動作、表演對話、體驗角色等。這樣便可以活化內(nèi)容，動化教材，趣化教程，活躍課堂氣氛，提高學習興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

例如：我在教學《濟南的冬天》時，先利用投影，讓學生模仿游客，身臨其境。然后抓住濟南"溫情"的特點，分別引導學生從濟南山的"溫暖"、"秀氣"、"淡雅"和濟南水的"暖"、"綠"、"清"等特點引導學生展開聯(lián)想和想象，讓學生仔細觀賞、細心品味，陶醉在泉城濟南溫暖、美麗、慈善的冬天里。然后及時引導：同學們，讓我們再想一想呼呼風聲的北平、重霧彌漫的倫敦、毒日灼人的熱帶又是怎樣的呢？學生便又展開了豐富的聯(lián)想和想象。有的想到了北京的寒風凜冽；有的想到了倫敦的酸霧煙霾；還有的想到了東南亞的熱島效應，如果我們對環(huán)境保護不加以重視、提前預防，那么祖國的大好河山將風光不再，人們將看不到如詩如畫的桂林山水，淡妝濃抹的杭州西湖……我以此為契機，激發(fā)學生的審美意識和環(huán)保意識。

2.營造和諧氛圍，激發(fā)學生潛能

心理學研究表明：人們在觀察感受時，管形象思維的右腦興奮；在理解表達時，管抽象思維的左腦興奮。開展情境教學，學生一會兒觀察感受，一會兒理解表達，左右大腦交替興奮，有利于開發(fā)大腦的潛能。為此，教師在課堂教學中，應營造一種自由、和諧的學習氛圍，讓學生自由地觀察感受，理解表達，思維想象。因為只有在這種氛圍中，學生的主體地位才能被確立，大腦才易被激活，潛能才易被開發(fā)。沒有和諧的教學氛圍，情境教學將很難開展。教師應尊重學生，重視與學生的情感交流，使學生敢于開口，樂于實踐。教師要用愛心去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多一些表揚和鼓勵的話語，如："好"、"你行"、"再試一試"等，這樣可以使他們獲得成就感，信心倍增。同時，教師在課堂上用微笑的面容、親切的目光、形象的手勢、生動的語言，為學生創(chuàng)造良好氛圍，使他們在輕松愉快的環(huán)境中自由學習，從而取得最佳的教學效果。另外，教師對學生的小錯誤，不要緊抓不放，要善于引導，對學生要因材施教，發(fā)揮學生的特長。

3.充分利用多媒體，促進情境教學

多媒體教學是現(xiàn)代課堂教學的趨勢，據(jù)調(diào)查研究顯示，70%以上的初中學生認為，在語文教學的過程中，教師靈活采用多媒體，能夠充分吸引他們上課的注意力，防止出現(xiàn)走神現(xiàn)象，對提升課堂教學效率具有十分重要的作用。教師通過利用多媒體技術(shù)，能實現(xiàn)對文本、音頻、圖片和視頻的有機整合，極大刺激學生的各種感官，把抽象的語言信息生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，從而讓學生在創(chuàng)設的情境中，充分感受課文形象，理解思想內(nèi)容。它既能激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，又能增加授課深度、廣度和密度，培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高學生學習效率，較好地完成教學任務，起到事半功倍的作用。例如，我在講授《三峽》時，我先引導學生初讀課文，調(diào)動學生大腦想象，形成對三峽風景的初步感知，然后適時利用多媒體為學生播放三峽的相關(guān)視頻，與學生的初步感知形成強烈對比，增加學生對三峽的印象，為學生深入理解課文奠定了較好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：運用好教學情境這種手段，發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對素質(zhì)教育的深入開展，教育教學質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]何建岐.淺談初中語文教學中培養(yǎng)學生學習興趣的方法[J].《新課程（中學）》，2017，07：179.

[2]（作者：山東省教學能手 魏鳳傳）[J].《語文教案（人教版七年級上冊）》，2017，07：179.endprint