基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)分析

肖玲

摘要：新課改下的小學(xué)語文主要教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是提升學(xué)生開放性思維的主要渠道，通過思維鍛煉提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實際，探討基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，希望為相關(guān)教師提供一些有價值的參考。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0083-01

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)對學(xué)生文化素養(yǎng)及語言水平的提升有重要意義。在當(dāng)前提倡學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)了解課外閱讀在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的重要性，通過加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練以提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平的提升。

1.激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

"興趣是最好的老師"。借助課外閱讀來培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)，需要教師為學(xué)生營造出一個寬松及和諧的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀環(huán)境構(gòu)建中，教師需要拓展自己的教學(xué)方法與教學(xué)思想，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[1]。

比如教學(xué)人教版小學(xué)語文《望廬山瀑布》這首詩，教師就可以利用多媒體播放廬山風(fēng)景名勝區(qū)的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀感受到詩中"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"的場景，同時還可以借助多媒體播放朗讀音頻，讓學(xué)生在聽完后跟著進(jìn)行朗讀，學(xué)習(xí)音頻中的發(fā)音及語調(diào)。在教學(xué)完成后，為了讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的理解，教師就可以為學(xué)生推薦一些關(guān)于廬山的課外閱讀材料，比如可以為學(xué)生推薦徐霞客的《游廬山日記江西九江府》，或者為學(xué)生介紹李白的《望廬山瀑布二首》。通過多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，導(dǎo)入課外閱讀資源，這樣能夠加深學(xué)生對課文的理解，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

2.開展多樣化的閱讀活動

小學(xué)生這一年齡段活潑好動。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師就必須準(zhǔn)確把握小學(xué)生這一特征，依據(jù)學(xué)生已有語文水平，可以通過定期開展豐富多樣的閱讀活動來引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。通過學(xué)生不斷的閱讀使自己的閱讀能力不斷提升，同時借助閱讀積累豐富的寫作素材，這樣對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有重要幫助[2]。

閱讀活動的具體開展上，教師可以才學(xué)校允許情況下為學(xué)生購置一些針對性及適用性的課外閱讀書籍，將這些書籍放置到教師中明顯的地方，比如說教師中特意設(shè)計的閱讀角。在平常課外時間學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自由選擇自己喜歡的書籍。為了提高課外閱讀的質(zhì)量，教師在實際教學(xué)中還應(yīng)將課外閱讀巧妙融入到課程教學(xué)中，使得學(xué)生的閱讀更具針對性，比如教學(xué)完小學(xué)語文《夸父逐日》這一課時，就可以讓學(xué)生閱讀山海經(jīng)，讓學(xué)生對古代神話故事有所了解，同時為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)提供重要幫助。教師還可以通過定期開展課外閱讀比賽活動、課外閱讀經(jīng)驗分享、課外閱讀知識競賽等活動來激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的積極性。比如教師可以利用每周的班會時間開展閱讀以古詩詞為主題的競賽，具體活動如下：以某一景物或者節(jié)日為主題，讓學(xué)生利用課外閱讀積累的詩詞進(jìn)行表述，競賽規(guī)則是看誰表達(dá)的詩詞語句最多。通過這種競賽活動，可以讓激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化閱讀方法教學(xué)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法教學(xué)。教師在向?qū)W生介紹針對性課外閱讀書籍時引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，這樣不但可以增加學(xué)生課外閱讀量，還有助于提高閱讀效率[3]。比如教學(xué)完《鳥的天堂》這一課時，教師就可以為學(xué)生推薦相關(guān)文章，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，對以時間順序進(jìn)行景物描寫的方法獲得深刻的理解與掌握，這樣為學(xué)生后續(xù)自己的寫作提供良好的幫助，逐漸提升學(xué)生的寫作能力。比如在教學(xué)完小學(xué)語文《景陽岡》這一課文后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀四大名著，因為中國四大名著中都應(yīng)用了非常高超的人物刻畫手段。比如紅樓夢中對林黛玉的描寫，通過各種細(xì)節(jié)將林黛玉多愁善感、聰明絕頂、病態(tài)羸弱的性格及形象描繪出來。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著的閱讀，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中深刻地感受到名著中不同任務(wù)形象，學(xué)習(xí)他們一些高貴的品質(zhì)，同時通過閱讀讓學(xué)生掌握些人的技巧，這樣學(xué)生在以后寫作中遇到寫人物的文章時，就更加得心應(yīng)手。

在課外閱讀過程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如果遇到一些故事性、情節(jié)性比較強(qiáng)的讀物，教師指導(dǎo)學(xué)生無需進(jìn)行精度，而是通過大致的閱讀對故事大概內(nèi)容及蘊含的道理及情感有所了解即可。在課外閱讀的過程中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好專門的筆記本，主要是摘抄課外讀物中一些精彩的句子及段落，幫助學(xué)生逐漸積累豐富的寫作素材。比如閱讀四大名著時，教師就可以讓學(xué)生積累一些精彩的人物動作，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中，其中動作描寫是精髓，學(xué)生在閱讀過程中就可以將其中"揪"、"按"、"踢"、"踏"、"撲"等動作記錄下來，這些動作語句都是非常好的寫作素材，對學(xué)生自己的寫作有非常大的幫助?？傊笇?dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，能夠在提升學(xué)生自身語文實踐能力的同時提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)水平。

4.結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，小學(xué)語文教師一定要充分意識到課外閱讀的重要性。實際教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，通過開展多樣化閱讀激動以及加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏艷敏.課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017，（23）：40-42.DOI：10.3969/j.issn.1674-6023.2017.23.013.

[2]顏小慧.以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略[J].課外語文（下），2017，（2）：133.

[3]羅海濤.扎實開展課外閱讀活動，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].科學(xué)與財富，2017，（5）：143-143.endprint