語文教學重在讀

尚俊華

摘要：語文學習重在實踐，讀是實踐語言的重要形式。無論哪一種實踐方法，都離不開讀。"讀書百遍，其義自見""讀書破萬卷，下筆如有神"等，都強調了多讀書廣集益的好處。因此，每篇課文都應讓學生有效的去讀，細心地讀，讀出境界，讀出韻味，讀出生活體驗，讀出獨特感受。

關鍵詞：形式；現(xiàn)狀；難度

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0043-01

針對小學生讀的意識弱和能力不強等特點，教師必須要求小學生讀好課本，認識字詞，感悟語言，理解句意，體會句式。當學生不能很好地閱讀時，教師應巧妙激發(fā)學生讀的興趣，降低讀的難度，讓學生慢慢學會把握句的邏輯停頓，使他們在讀中把自己的感悟和頓悟表達出來，從而加深他們對語言的感悟和對課文的理解。

小學階段是一個人學習語言、積累語言的最好時期。小學生可塑性很強，記憶力又是最佳，每學一篇課文就是對他們進行的一次心靈的洗禮。通過反復朗讀，不僅能逐步陶冶他們的美好情操，而且能培養(yǎng)他們良好的語感能力。葉圣陶先生曾指出："文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。"訓練語感的最佳方法便是不斷朗讀，以至背誦。這是因為誦讀是耳治、目治、口治的有機統(tǒng)一，"吟誦時對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其味，變成活的語氣"，（朱自清語）"講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命"，"講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受"。（朱作仁語）所以，語文教師就要在課堂上引導學生有感情、有節(jié)奏地全身心地投入"讀"，久而久之，學生就會形成敏銳的良好的語感能力。那如何有效的讓學生讀，下面我就來說說我的幾點看法。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

語文閱讀必須培養(yǎng)學生的的閱讀興趣。心理學認為興趣是影響學習活動的最直接，最活躍、最現(xiàn)實的因素，是人們從事任何活動的動力。學生有了閱讀興趣，才會產(chǎn)生解讀文本的渴求，才有閱讀的自覺性、主動性、積極性、獨立性、靈活性，才能激發(fā)創(chuàng)造潛力，才有學習進步的可能。所以要做到以下幾點：

1.1精心設計，激發(fā)興趣：第一，設計好導語，激起學生的閱讀興趣，如《最大的書》一課的導語，可以讓學生談談對"大自然豐富物產(chǎn)"的理解，教師借機引出為什么巖石成為"書"，從而激起學生想急于知道其中原因的想法，激發(fā)學生的閱讀興趣。第二、通過范讀課文對全體學生起到示范性的作用，喚起學生對對大自然的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。第三、 提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如"課文講了什么事？""文中最精彩、最感人的是那部分？"等，使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。

1.2多鼓勵，少批評。學生"讀"后不能忽視讀后評議，認真評議會收到很好的效果。小學生喜歡表揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發(fā)他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產(chǎn)生更強的成就心里，更能積極投入到學習中，主動閱讀。因此，教師要努力激發(fā)學生語文閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課內外閱讀，快樂地接受自己想學習的語文知識。

1.3讀是學習的根本。從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀；從完成閱讀教學任務的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成，閱讀教學所承載的培養(yǎng)識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及拓展知識、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務，也是"在讀中"、"憑借著讀"來完成的；從學習過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀等，可謂形式多樣。

所以，閱讀教學一定要重視讀。訓練中要注意明確讀的目的，保證讀的時間，不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。要注意創(chuàng)設讀的情境，增強讀的趣味。要讓學生帶著任務讀書，讓學生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無聊，也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導的策略。要根據(jù)課文特點，明確朗讀指導的目的和內容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的"朗讀課文"的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。

2.閱讀方法的掌握

2.1閱讀要做到"五到"：眼到、口到、耳到、手到、心到，"眼到"就是看課文，做到不增字、減字，不錯字漏字；"口到"就是要有瑯瑯的讀書聲；"耳到"就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感；"手到"就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫；"心到"就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。

2.2圍繞"正確--流利--有感情"這三個目標指導朗讀訓練。第一，讀正確，把握實質性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎，教學中教師應指導學生讀準字音，注意利用漢語拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二，流利地讀。流利地讀，指讀的時候句子清晰，停頓適當，語言流利順暢，在教學中應注意"上聲、輕聲、兒化音"等變音現(xiàn)象的指導，注意指導學生克服朗讀時形成的習慣性腔調，如"唱讀、念讀"等。第三，有感情地讀。主要指讀出抑揚頓挫，語調神情顯出文章的風格神采。在指導中，應把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，以提高朗讀效果，最終實現(xiàn)有感情地朗讀的目標。

總之，"不讀是語文的百病之源。"語文教學如若脫離了朗讀，其它教學法，諸如板書、提問、討論、練筆等就成了無源之水，無本之木。一句話，語文教學過程中應充分發(fā)揮朗讀的作用并掌握好朗讀的方法。

參考文獻：

[1]黃毓恩.小學語文閱讀教學中問題情境的創(chuàng)設探微中國校外教育 2011（4）