精心設(shè)計(jì)問(wèn)題彰顯課堂個(gè)性

李如喜

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0029-01

問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維和心智的鑰匙.從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)以及學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn).常常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：上課一聽(tīng)就懂，下課一做就錯(cuò).也常常聽(tīng)老師說(shuō)：我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措.解題時(shí)張冠李戴、死搬硬套、表述時(shí)邏輯混亂等更是家常便飯.

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因在于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維而變成知識(shí)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì).以下就物理教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略與意義談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

1.以教材內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思維，突出主體

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問(wèn)題，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī).高中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲，時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問(wèn)，正是這些思想和認(rèn)知問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)探索真理。因此，教師要通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后，對(duì)電磁感應(yīng)中電能的來(lái)源產(chǎn)生疑惑?？梢栽O(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱？學(xué)生很快想到：安培力做負(fù)功， 機(jī)械能減少， 機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能.接著繼續(xù)提問(wèn)：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用.通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程.

2.讓生活實(shí)際與問(wèn)題設(shè)計(jì)"聯(lián)姻"， 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維強(qiáng)加于學(xué)生，讓學(xué)生套用，結(jié)果學(xué)生的思維不能得到有效訓(xùn)練，能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問(wèn)題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸、豎直上拋、單擺等問(wèn)題，將這些真實(shí)的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理情景，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然----尋找問(wèn)題-----運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

3.以認(rèn)知規(guī)律和培養(yǎng)物理思維方式為問(wèn)題設(shè)計(jì)的"準(zhǔn)繩"，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

3.1問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在"元認(rèn)知級(jí)"，即教師向?qū)W生提出的問(wèn)題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，又要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問(wèn)題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，以免包辦代替學(xué)生的思維過(guò)程。

3.2問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。千百年來(lái)的教育探索與實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)新教育既關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展，更是國(guó)家和民族發(fā)展與進(jìn)步的需要。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是要通過(guò)合理巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.化平淡為生動(dòng)，化腐朽為神奇.使課堂教學(xué)波瀾起伏，引人入勝.比如教學(xué)中可以通過(guò)設(shè)計(jì)搶答性問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，通過(guò)設(shè)計(jì)質(zhì)疑性問(wèn)題，在發(fā)展和深化的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性.設(shè)計(jì)比較性的問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性.通過(guò)設(shè)計(jì)情景可變的問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性.以靈活多樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力.

4.以建立學(xué)生思維模型為問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心

物理模型，既是物理科學(xué)體系中的光輝典范，也是解決現(xiàn)實(shí)物理問(wèn)題不可或缺的依據(jù)，其重要性不言而喻。而且物理課程的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)研究的對(duì)象是一些物理模型，這些物理模型既源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐.在我們的生活，生產(chǎn)，科技領(lǐng)域中具有普遍的共性特征，具有一定的抽象概括性.正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生普遍感覺(jué)物理難學(xué)：聽(tīng)聽(tīng)還懂，解決實(shí)際問(wèn)題就困難.關(guān)鍵在于他們不善于通過(guò)觀察分析，提煉出現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，爾后納入到相關(guān)的知識(shí)體系中去加以處理，最后得到問(wèn)題的解決.所以物理教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中， 要根據(jù)實(shí)際課時(shí)的內(nèi)容安排，及時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)基本物理模型建立的過(guò)程和條件，并要求學(xué)生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應(yīng)用解決物理問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)題設(shè)條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過(guò)分析、綜合、類比等，突出對(duì)所要研究問(wèn)題起主要作用的因素，略去非本質(zhì)的次要因素，使思維從紛繁復(fù)雜的具體問(wèn)題中抽象、構(gòu)造出我們熟悉的物理模型，然后應(yīng)用掌握的相關(guān)知識(shí)予以解決。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生這種能力的要求并非一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要教師把這種建模意識(shí)貫穿在教學(xué)的始終。要循序漸進(jìn)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生逐步熟悉并掌握這種科學(xué)研究的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，使構(gòu)建物理模型的意識(shí)真正成為學(xué)生思考問(wèn)題的方法與習(xí)慣。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思變，創(chuàng)造性思維的能力。

總之，問(wèn)題設(shè)計(jì)在物理課堂教學(xué)中的意義是一種教學(xué)觀念問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的源動(dòng)力，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多的教師所認(rèn)同。我們只有充分重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。