基于“雙委制”班級管理模式的學生多元評價體系的構建

張錦庭+楊黎明

在“雙委（常務班委、值日班委）制”班級管理模式下，班級多元評級體系創(chuàng)建的根本目的就是為學生的終身學習和發(fā)展服務。廣州市天河區(qū)先烈東小學在班級管理模式及評價體系的探索研究工作中，創(chuàng)新建構基于“雙委制”管理模式的多元評價體系，對全體師生產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。

一、基于“雙委制”班級管理模式的多元評價體系創(chuàng)建過程

1. 評價主體的確定

“雙委制”班級管理中，人人有崗，人人講服務，因此，單一主體式的評價不足以全面了解一個學生的發(fā)展狀況。學生對自己任崗能力的評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，教師作為學生的管理者和引導者，其評價同樣有著不可忽視的作用。此外，同學、家長的評價對全面了解學生有著不同層面的含義。因此，先烈東小學基于“雙委制”班級管理模式的學生多元評價體系包含教師評價、常務班委評價、同學評價、個人自評、家長評價等。教師評價以在任崗過程中體現(xiàn)的組織、協(xié)調(diào)、管理能力等為主；常務班委評價以任崗效果為主；同學評價以任崗的態(tài)度、效率為主；個人自評以任崗反思、總結為主；家長評價以在生活中解決問題的能力為主。評價主體真正實現(xiàn)多元化，獲得的評價相對全面，學生綜合素質(zhì)得到極大提高（見下圖）。

2. 評價過程的確定

多元評價體系的實施過程，就是對學生進行動態(tài)跟蹤、反饋、調(diào)整、發(fā)展的過程，也是學生自主發(fā)展的動態(tài)變化過程?；凇半p委制”班級管理模式的學生多元評價體系對學生任崗全過程持續(xù)觀察、記錄、反思而作出發(fā)展性評價，其目的是激勵學生成長，幫助學生有效調(diào)控的過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

第一階段主要培養(yǎng)學生任職崗位的責任心、方法能力，促進學生了解崗位要求，明確為同學服務的具體內(nèi)容，所以主要采用教師、常務班委的口頭或表格的評價形式，輔以相應的指導意見。第二階段主要提升學生任職崗位的效能，主要采用學生自評、學生互評、教師評定、家長反饋等過程性評價方式，體現(xiàn)學生在任崗過程中的成長與不足。第三階段主要考核學生任崗過程中體現(xiàn)的組織、協(xié)調(diào)力，培養(yǎng)學生全面合作精神，主要采用“述職報告”、班級民主測評等形式進行考量。當學生完全勝任這一崗位后，可參與新的崗位的競聘。

總之，評價的意義不在于發(fā)展結果，而在于評價作用發(fā)揮的過程。所以，為使評價全面準確，基于“雙委制”班級管理模式的多元評價體系將過程性評價與終結性評價有機結合，呈現(xiàn)動態(tài)化過程，從而保證評價結果的信度和效度。

3. 評價內(nèi)容的確定

“雙委制”班級管理的核心目標是促進“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”，所以評價內(nèi)容必須緊緊圍繞這個目標。具體而言，凡是影響學生整體素質(zhì)形成和發(fā)展的指標都應作為評價內(nèi)容，從學生崗位技能的拓展與提升出發(fā)，具體到開展工作的方式、人際溝通能力、參加班級活動能力、組織協(xié)調(diào)能力以及身心健康狀況等，達到幫助學生全面、持續(xù)發(fā)展的目的；同時，多元化的評價指標也促進了學生培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化，形成以評促學、以評促教、以評促管的良性評價機制。

二、基于“雙委制”班級管理模式的多元評價體系的操作

1. 崗位設置

根據(jù)班級的情況，側重對日常行為規(guī)范及學習常規(guī)的管理，進行班級崗位的設置，分成兩條線，一是常務班委（由五位學生承擔），二是值日班委。而值日班委又有三類崗位：常規(guī)管理崗位，如值日生、衛(wèi)生管理員等；學習類崗位，如科代表、四人小組長等；以及特色班級管理崗位，如音樂班的聲部長等。

2. 競崗活動

各班的崗位設定后，由班主任組織學生了解崗位職責，并組織學生填寫《班崗位競選自薦表》，了解學生的競崗意向；利用班會課開展競選活動，學生在活動中，充分地展示自我，其他人進行投票，產(chǎn)生崗位責任人。如遇到有同等票數(shù)的情況時，由班主任根據(jù)學生的個人情況和崗位需求情況，進行協(xié)調(diào)。

3. 培訓上崗

各班競崗后，再由班主任根據(jù)當選學生的實際情況，分期、分批對學生進行崗位培訓，并填寫《崗位培訓情況登記表》。經(jīng)培訓合格上崗后，值日班委每天都要履行自己具體的崗位職責，如：值日生要檢查班上同學每一節(jié)課的課前準備工作；電器管理員每天都做好班級的電器開關工作，以及即時向老師上報電器損壞的情況；小組長要收齊作業(yè)本；常務班委則負責對值日班委每天的工作進行監(jiān)督。

4. 崗位評價

在班級崗位的評價內(nèi)容上，主要圍繞任崗態(tài)度、任崗質(zhì)量、團結協(xié)作、任崗效率、任崗考勤這個五個方面來進行。在評價過程中，呈現(xiàn)了多元化的評價方式：

日評。常務班委對值日班委當天的工作進行評價，并填寫《崗位評價登記表》。其中，一二年級由班主任寫小結；三四年級由常務班委寫小結；五六年級由常務班委寫小結并在此基礎上面向全班作小結。

期評。各班班主任根據(jù)本班的評價方案，在學期末評選、表彰優(yōu)秀班委，并作期末總結。在期評中，一般有兩種方式，一種是表格式評價，利用自評與他評兩種表格評價，幫助學生客觀地了解自己的崗位履行情況；另一種是敘事性評價，以“述職報告”的形式，選取自己在任職過程中做得好與不好的事情，總結得失，班主任再利用班會課讓學生進行交流，幫助學生認真分析當時處理得好或者不好的原因。后一種在促進學生自身的服務意識和工作能力不斷提高的同時，還幫助班主任總結本班學生在本學期班級管理中所出現(xiàn)的普遍性問題，以便下學期更完善地開展班級管理工作。

多主體參評。除日評和期評中體現(xiàn)的自評、互評外，還有教師評價、家長反饋等。由于學生年齡較小，在履行崗位過程中，學生難免會出現(xiàn)責任心不強、管理不當，或能力不夠等問題，這時班主任要及時發(fā)現(xiàn)，并對個別學生進行教育、指導和處理。也會有一部分學生在工作中出現(xiàn)管理困難而產(chǎn)生受挫心理，以及由于不懂與他人合作而產(chǎn)生摩擦、沖突。針對這種情況，班主任要定期、及時地對學生進行“如何面對挫折”和“學會與他人合作”等主題的團體心理輔導系列活動，教育學生要正確面對挫折。通過心理輔導，使學生認識到合作的重要性，增強合作意識，培養(yǎng)學生初步的合作能力。同時，家長也要及時了解孩子在任崗過程中的具體情況，及時填寫反饋信息，對孩子體現(xiàn)出的責任心、解決問題的能力等方面進行評價，并將在家表現(xiàn)及時反饋給班主任。

三、基于“雙委制”班級管理模式的多元評價體系的效能

“雙委制”班級管理體系在先烈東小學探索、實施以來，實現(xiàn)了學生、教師、班級三方共贏的良好效果。

學生成長呈現(xiàn)勃勃生機?！半p委制”從學生的實際能力出發(fā)，讓學生在設崗、競崗、培訓上崗、監(jiān)督評價的過程中自發(fā)地關注班級管理，創(chuàng)造性地建立班級秩序，凸顯了學生在班級管理中的主體地位；多元評價體系的引入，使學生逐漸意識到自己的崗位工作不是簡單地實施監(jiān)督，而是要融入自己對崗位職責的深刻理解，并結合他人的評價，思考如何創(chuàng)造性地開展工作，更好地為同學、班級服務。

班主任管理智慧得到提升。“雙委制”班級管理和多元化評價體系都以學生為導向，從學生的實際需求和實際能力出發(fā)，從提升學生的管理水平和綜合能力出發(fā)，學生占主導，班主任退居幕后，更多地擔任組織者和協(xié)調(diào)者的角色。班主任只需在重要的事項把握好方向，如組織設崗、競崗、期評、日評，在學生任崗前進行培訓，對學生任崗過程中出現(xiàn)的問題進行協(xié)調(diào)。班主任不插手具體管理事務，而是解放自己的觀念，在促進學生能力提升的同時，也提升了自己的管理智慧。

班級特色煥發(fā)生命活力。學?，F(xiàn)有47個教學班，一班一品、班班爭鳴?！半p委制”班級管理正是以各班特色為基礎，設置相應的班級崗位，根據(jù)班級特色引入相應評價機制，使“一班一品”模式煥發(fā)出生命活力。

注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《班級建設“雙委制”評價體系的創(chuàng)建》（編號：2013ZJK041）的研究成果。