淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)的有效性

張鈺梅

【摘要】就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力以外，還要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。就目前來(lái)看，雖然教師會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)中穿插一些問(wèn)題思維，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，但取得的實(shí)際效果并不好?；诖?，有必要對(duì)課堂教學(xué)中的解決問(wèn)題教學(xué)版塊的有效性問(wèn)題進(jìn)行研究。以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀為依據(jù)，明確制約解決問(wèn)題課堂教學(xué)有效性提升的因素，并對(duì)如何提升課堂教學(xué)有效性提出相關(guān)的實(shí)踐建議，以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題 思維培養(yǎng) 課堂教學(xué) 有效性

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入推薦，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、方法得到不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量逐步得以提升。而隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新開(kāi)展，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維教育，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐漸成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中重點(diǎn)研究和探索的課題。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)效果的提高，除了要從教學(xué)內(nèi)容方面著手以外，還要側(cè)重于從教學(xué)方法中尋求有效路徑，讓學(xué)生以更科學(xué)、合理的方式具備問(wèn)題思維，并將其應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

一、制約“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)有效性提升的問(wèn)題

雖然教學(xué)主體對(duì)“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，但目前的教學(xué)效果與學(xué)生知識(shí)、能力和思維培養(yǎng)的要求之間仍然存在較大的差距，造成這種結(jié)果產(chǎn)生的原因有很多種，而其中其關(guān)鍵性的是來(lái)自教學(xué)主體尤其是教師和學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)路徑的理解、實(shí)踐存在偏差。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三方面。

1.課堂教學(xué)過(guò)于重視學(xué)習(xí)結(jié)果

教師在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，更加側(cè)重于學(xué)生是否做對(duì)題，是否得到了正確答案，而對(duì)于學(xué)生得出答案的過(guò)程缺少細(xì)致的觀察和了解，這在一定程度上弱化了學(xué)生解決問(wèn)題思維的過(guò)程培養(yǎng)。以北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中的近似數(shù)教學(xué)為例，在進(jìn)行近似數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師所關(guān)注的是學(xué)生是否能夠判斷“56個(gè)方隊(duì)和梯隊(duì)”中的“56”是精確數(shù)，而“約20萬(wàn)人”中的“20萬(wàn)”是近似數(shù)，而對(duì)于為什么這兩個(gè)數(shù)字是精確數(shù)或者近似數(shù)缺乏深入的講解，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅停留在簡(jiǎn)單的數(shù)字層面，沒(méi)有掌握相應(yīng)的規(guī)律。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一

小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更多地是以教材內(nèi)容為主，教師根據(jù)教材的章節(jié)布局來(lái)開(kāi)展有序化的教學(xué)，這樣雖然能夠保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化獲取，確保掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但教材內(nèi)容更多地是基礎(chǔ)性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編制的，其中的語(yǔ)言描述、教學(xué)案例并不適合每一位學(xué)生，這就使得教學(xué)內(nèi)容可能出現(xiàn)不符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握不全面、不透徹。例如，認(rèn)識(shí)更大的數(shù)中所列舉的人大約有12萬(wàn)根頭發(fā)、月球到地球的平均距離大約是384000千米和據(jù)2010年人口統(tǒng)計(jì)世界人口總數(shù)約69億，雖然這些數(shù)字在“更大的數(shù)”的范疇，但學(xué)生對(duì)于頭發(fā)、月球到地球的距離、世界人口總數(shù)等概念缺乏直觀的感受，這就直接導(dǎo)致學(xué)生所看到的僅僅是三個(gè)比較大的數(shù)字，而可能不是自己生活中所認(rèn)識(shí)或者理解的大數(shù)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的思考過(guò)于單一。

3.課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展雖然采用多媒體課件的形式，為學(xué)生提供文字、圖像、音頻、視頻等生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)化地感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。但這種教材內(nèi)容在電子課件上簡(jiǎn)單展示和講解的方式并不完全適合好奇心和求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題難以得到有效解決，久而久之，約束了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維培養(yǎng)效果。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重自身的教學(xué)演示，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握缺乏深入性，抑制了學(xué)生問(wèn)題發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”課堂教學(xué)有效性的策略

通過(guò)對(duì)當(dāng)前制約小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課堂教學(xué)有效性提升因素的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前抑制學(xué)生問(wèn)題思維培養(yǎng)的主要問(wèn)題在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法兩個(gè)層面，這就明確了課堂教學(xué)優(yōu)化探索中的方向和目標(biāo)，即學(xué)校和教師要從學(xué)生解決問(wèn)題思維和能力培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)來(lái)整合課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，讓學(xué)生以個(gè)性化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。

1.明確解決問(wèn)題課堂教學(xué)的目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展課堂教學(xué)之前，首先要準(zhǔn)確把握本節(jié)課需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、能力，以此來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要多通過(guò)解決問(wèn)題的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行分析思考，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式學(xué)習(xí)環(huán)境。例如在教授“相交與垂直”這組概念時(shí)，教師要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)所涉及的問(wèn)題內(nèi)容有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，將其劃分為什么是相交、什么是垂直、相交和垂直有什么區(qū)別這三個(gè)方面的問(wèn)題，然后以這些問(wèn)題以基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)案例，使學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握相交與垂直相關(guān)的系列問(wèn)題。

2.注重課堂教學(xué)內(nèi)容的生活化

所謂的課堂教學(xué)內(nèi)容生活化是指教師在解決問(wèn)題課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要以學(xué)生經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象為情景來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性。例如在開(kāi)展“旋轉(zhuǎn)與角”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采取設(shè)問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思維，借助同學(xué)們能否說(shuō)出自己在生活中見(jiàn)到的銳角、鈍角、直角、平角和周角等一系列與生活密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)深化學(xué)生對(duì)角的概念的理念，使其掌握一系列的知識(shí)，并懂得如何將這些知識(shí)與自己的生活相聯(lián)系。同時(shí)，在解決問(wèn)題課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地借助一些操作類(lèi)教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生深入感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，例如讓學(xué)生用紙折出一組垂線，然后讓其借助相應(yīng)的工具來(lái)驗(yàn)證其是否是垂線，這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也檢驗(yàn)了其對(duì)垂線判斷方法的掌握情況。

3.豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

在當(dāng)前新課改深入推進(jìn)的情況下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法也變得更加豐富多樣，諸如微課教學(xué)法、小組合作法、興趣學(xué)習(xí)法等方法逐漸在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)得以應(yīng)用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要盡可能豐富課堂教學(xué)的方法，為學(xué)生解決問(wèn)題思維和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。但需要注意的是，教學(xué)方法豐富的主要目標(biāo)是為了強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的思維，因此，方法選擇的最主要標(biāo)準(zhǔn)就是其是否能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在講解“精確數(shù)與近似數(shù)”的概念時(shí)，教師可以通過(guò)一段含有多段材料的信息的引入來(lái)讓學(xué)生挖掘案例中所涉及的精確數(shù)和近似數(shù)，并解釋判斷的依據(jù)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這組概念的理解。

在進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和使用過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，盡可能為不同特點(diǎn)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方法，以深化學(xué)生問(wèn)題思維的個(gè)性化塑造。例如，對(duì)于一些抽象思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過(guò)一些語(yǔ)言性的描述來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，而對(duì)于那些抽象思維能力比較差的學(xué)生，在講授時(shí)要多切入一些實(shí)際生活中的案例，讓學(xué)生能夠有一個(gè)具體的感受，然后再進(jìn)行思考。

三、結(jié)語(yǔ)

解決問(wèn)題課堂教學(xué)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題課堂教學(xué)中存在的制約有效性提高的問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)靈活地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇，使學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)、合理、有效的方式掌握知識(shí)，并具備利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維和能力。

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