有效評價點(diǎn)亮小學(xué)英語課堂

章蓓蓓

一、課堂評價要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力各不相同，有的小學(xué)生比較內(nèi)向，不喜歡表現(xiàn)自己，再加上對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，這就使得他們在課堂上不敢主動回答問題；而有的小學(xué)生比較活潑，回答問題積極主動。這樣教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，就應(yīng)該采取不同的評價方式，對于比較內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該以鼓勵為主，當(dāng)他們回答正確某個問題時，教師應(yīng)及時給予表揚(yáng)，從而在潛移默化中培養(yǎng)起他們的信心，使他們喜愛英語課程。而對于取得一點(diǎn)成績就沾沾自喜的學(xué)生，教師則降低對他們表揚(yáng)的力度，并及時指出他們學(xué)習(xí)上存在的不足，從而使他們意識到謙虛使人進(jìn)步。教師在對小學(xué)生進(jìn)行評價時，一定要考慮到學(xué)生的個性差異，使評價內(nèi)容更加真實(shí)，更符合新課改下教學(xué)大綱的要求。

二、課堂評價要具有針對性和時效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師也經(jīng)常對小學(xué)生進(jìn)行評價，但是評價的內(nèi)容比較寬泛，缺乏針對性和時效性，使得很多小學(xué)生并不在乎教師的評價，整個評價環(huán)節(jié)變得可有可無。為此，隨著新課改的不斷實(shí)施，教師也應(yīng)該改進(jìn)現(xiàn)有的評價方式，通過評價環(huán)節(jié)使小學(xué)生意識到自己在哪些方面存在不足，需要進(jìn)行怎樣的改進(jìn)等，從而使課堂評價更有信服力。

首先，教師要盡量簡化評價的語言，尤其是針對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們所接觸的英語單詞較少，對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師就可用簡單的英語單詞“Nice、Great”等展開評價，學(xué)生能從簡短的語言中感受到教師對自己的肯定，學(xué)習(xí)的積極性和主動性都相對較高。其次，評價的時效性是比較重要的，例如很多小學(xué)生的英語發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該及時指出，并糾正他們的發(fā)音，從而使小學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。而且根據(jù)心理學(xué)方面的研究，學(xué)生在回答問題之后，越早知道自己的不足在哪，記憶就會越清楚，課堂教學(xué)效果也會越好。最后，教師應(yīng)注重評價的針對性，對于英語成績較好的學(xué)生，教師應(yīng)提高對他們的要求，多糾正他們的錯誤，少一些表揚(yáng)和鼓勵；而對于成績一般的學(xué)生，則以鼓勵為主，并告訴他們努力的方向，從而使他們找到自身知識的薄弱點(diǎn)；對于英語成績較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)在課堂上對他們多一些提問，使他們意識到英語學(xué)習(xí)并不像自己想象的那么難。

三、課堂評價要注重學(xué)生之間的評價

由于學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以自身為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)原則，從而提高小學(xué)生的主人翁地位。為此，教師在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)該重視小學(xué)生的自我評價和相互評價等，豐富評價的形式。

首先是注重小學(xué)生對自己的評價，在自我評價的過程中，小學(xué)生能意識到自身的不足，并能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。其次是注重小學(xué)生之間的互評，在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多小學(xué)生由于害怕、恐懼、膽怯等各種心理，而不敢與教師交流，師生互動較少，教師并不了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。而小學(xué)生彼此之間比較熟悉，會在課下的時候一起玩耍、寫作業(yè)等，這樣教師就可要求他們對彼此進(jìn)行評價，肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的不足，對小學(xué)生的成長來說是非常必要的。最后是教師還應(yīng)注重小組評價，在小學(xué)英語教學(xué)中，有很多需要小學(xué)生以小組合作形式完成的教學(xué)實(shí)踐。這樣教師就可對全班小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并要求小組成員之間相互評價，從而使小學(xué)生意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，并在小組評價的過程中，明確每位同學(xué)在小組中所扮演的重要角色。

四、課堂評價中要融入肢體語言

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師潛意識里認(rèn)為課堂評價浪費(fèi)時間，尤其是目前采取的依然是大班教學(xué)的授課模式，如果對每位同學(xué)都進(jìn)行評價的話，必然會影響正常的上課進(jìn)度，教學(xué)任務(wù)無法完成。為此，教師可在教學(xué)評價的過程中，融入肢體語言，不僅能充分利用起課堂教學(xué)時間，還能使學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)情況，效果較好。

首先肢體語言能吸引小學(xué)生的注意力，避免他們上課的時候走神，能達(dá)到此處無聲勝有聲的教學(xué)效果；其次教師應(yīng)夸大自身的肢體語言，營造良好的課堂氣氛，當(dāng)學(xué)生非常全面地回答了一個問題之后，教師可對著該位同學(xué)豎起大拇指，或者給予他一個熱情的擁抱等，以使學(xué)生意識到教師對他的肯定；最后是肢體語言還有批評警告的意思，例如有的小學(xué)生上課的時候注意力不集中、昏昏欲睡等，教師一個嚴(yán)厲的眼神，有時候甚至比語言更有效果。

綜上所述，小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，對教師的依賴性比較強(qiáng)，尤其需要教師和父母對自己的肯定，所以教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該進(jìn)行合理的評價，以使小學(xué)生意識到教師對他們的關(guān)愛和耐心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們真正愛上英語課程。

作者單位 江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中心小學(xué)