初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

殷秀梅

【摘要】初中是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)作為重要學(xué)科，應(yīng)該受到學(xué)生和老師的廣泛關(guān)注。但畢竟是與數(shù)字打交道，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得枯燥，或是教師在教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣驟減。就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中存在的一些常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后，教學(xué)目標(biāo)不明確

新課改的教學(xué)理念明確要求開(kāi)展教學(xué)的理念是以學(xué)生為主體對(duì)象，一切教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思辨意識(shí)等。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師依舊按照傳統(tǒng)模式，課堂上完全是教師占據(jù)全部時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考和探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，自身的主體地位得不到保障，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。

（二）教師能力受限，教學(xué)模式古板

受到自身能力和性格的限制，部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)往往差強(qiáng)人意，特別是新上任的教師，由于自身對(duì)業(yè)務(wù)的不熟悉，造成講課風(fēng)格生硬、照本宣科，然而教材里不會(huì)涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，更多是需要教師在教材的基礎(chǔ)上做出延伸和拓展，學(xué)生接收到的知識(shí)受限。且部分學(xué)生本身對(duì)理科的興趣不大，再加上教師上課效果不佳，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣驟減，注意力不集中，感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力及好處。另外，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備的更新，日常教學(xué)要求日漸變得更高，如果教師不注重自身的能力提升，將逐漸被時(shí)代淘汰，被新一代教學(xué)制度推翻。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，無(wú)法對(duì)癥下藥

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的教師注重知識(shí)的傳授，往往會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不懂得因材施教，學(xué)生之間還會(huì)存在學(xué)習(xí)差異，部分學(xué)生能跟上教學(xué)的進(jìn)度，但部分學(xué)生任然覺(jué)得有難度，大部分教師只關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生高度重視，忽視了學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，久而久之，造成了兩極分化的局面。教師沒(méi)有意識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)待不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生應(yīng)該采用難易度不同的教學(xué)方式進(jìn)行教授。但很多教師不但不能做到公平對(duì)待，且常用成績(jī)作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能及時(shí)的采取有效措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予學(xué)生傷害，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒和不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）明確教學(xué)理念與目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)遇到特別多的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的首要方法就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，建立正確的教學(xué)目標(biāo)。新課改下的蘇教版初中數(shù)學(xué)教材指明的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握各類一元一次方程式、一元二次方程式、幾何圖形的判定定理，對(duì)不同題型具有認(rèn)知能力，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的水平確定為探究性理解。明確了伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的基本知識(shí)技能的提高、數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等的具體表現(xiàn)。學(xué)生需要切實(shí)掌握基本知識(shí)和基本技能，將已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題，并得出新的收獲與原有的知識(shí)融會(huì)貫通。教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽求證，實(shí)踐運(yùn)用能力，要求學(xué)生能做到多向觀察，善于質(zhì)疑，舉一反三。

（二）提升教師自身教學(xué)能力，完善教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是主客顛倒的灌輸式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，如在采用小組合作討論的形式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生之間相互討論交流，得出不同的答案體會(huì)，鍛煉了綜合性的思維能力。教師還可以采用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

（三）合理安排學(xué)生分水平學(xué)習(xí)

初中屬于義務(wù)教育，即學(xué)生都不是成績(jī)分班，一般都是直接就讀，并且學(xué)校也沒(méi)有根據(jù)成績(jī)分班的制度，所以，這樣便導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生之間具有一定的學(xué)習(xí)差異，教師的教學(xué)方式不一定適用于所有學(xué)生，必定部分理解能力較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。所以，在班級(jí)中可以嘗試分層教學(xué)。這種教學(xué)方式針對(duì)性很強(qiáng)，且不違背學(xué)校的管理制度。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)的教育作為一個(gè)為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的核心學(xué)科，需要受到學(xué)生與教師的格外重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐之中，注意體現(xiàn)學(xué)生在能力提升方面的設(shè)定和達(dá)成，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，總分結(jié)合，體現(xiàn)層次化。教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用各種教學(xué)方式與教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，在知識(shí)教育的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重思想教育，使學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展得以提升。

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