六步雙元啟發(fā)式深度閱讀教學模式建構(gòu)與實踐

梁效

【摘要】六步雙元啟發(fā)式深度閱讀教學模式依據(jù)深度學習理論，在啟發(fā)式教學思想的指導(dǎo)下構(gòu)建較為穩(wěn)定的三個環(huán)節(jié)六個步驟的閱讀教學結(jié)構(gòu)框架和雙元啟發(fā)式深度閱讀教學機制，深刻地揭示了語文閱讀的思維規(guī)律，并以《心聲》為例，闡釋了在初中語文閱讀教學中如何引導(dǎo)學生進行深度學習這一問題。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式 深度學習 教學模式

一、六步雙元啟發(fā)式深度閱讀教學模式的提出

閱讀是語文課堂中十分重要的內(nèi)容，它既是學生實現(xiàn)自身成長的重要途徑，也是各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)。探索高質(zhì)量的閱讀教學模式，是語文新課程實驗的重要內(nèi)容。在實驗過程中教師存在許多問題：重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，重教學流程輕學生閱讀態(tài)度，存在“對話”的形式主義傾向，將“滿堂灌”變成“滿堂問”“滿堂練”“放羊式教學”。教師誤讀“學生發(fā)展觀”、師生關(guān)系、教與學的關(guān)系，學生的學習仍然是被動簡單的應(yīng)付，重復(fù)機械的記憶，孤立碎片化的理解，不能靈活地運用和遷移。課堂淺層閱讀愈發(fā)嚴重，學生的閱讀變成了快餐式、跳躍式、標題式。這樣的閱讀思維不再連貫，思想不再深入，閱讀能力在退化，閱讀量在減少，閱讀品位在下降。淺閱讀，是個危險的信號，引起社會的廣泛關(guān)注，政府權(quán)威報刊出現(xiàn)了“只有淺閱讀的民族，不可能真正強大”的擔憂，引發(fā)了淺閱讀時代的深層思考。

深化課程改革需要理順教與學的關(guān)系，社會時代發(fā)展呼喚深度閱讀，基于此提出六步雙元啟發(fā)式深度閱讀教學模式研究。

二、六步雙元啟發(fā)式深度閱讀教學模式的建構(gòu)

六步雙元啟發(fā)式深度閱讀教學模式依據(jù)深度學習理論，在啟發(fā)式教學思想的指導(dǎo)下構(gòu)建較為穩(wěn)定的閱讀教學結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

1.構(gòu)建三環(huán)六步閱讀教學結(jié)構(gòu)框架

三環(huán)六步閱讀教學結(jié)構(gòu)框架包括：第一個環(huán)節(jié)是教學準備環(huán)節(jié)，由明確目標、自學課本兩個步驟組成，以學生自學為主，體現(xiàn)以學為本的理念；第二個環(huán)節(jié)是教學主體環(huán)節(jié)，包括合作討論、展示提升兩個過程，強調(diào)教師引導(dǎo)和學生互動，體現(xiàn)先學后教的教學思想；第三個環(huán)節(jié)是總結(jié)反思環(huán)節(jié)，包括應(yīng)用遷移、強化效應(yīng)兩個內(nèi)容，拓展學生思維，提高學生語文能力，體現(xiàn)以學定教的原則。

2.構(gòu)建雙元啟發(fā)式深度閱讀教學機制

啟發(fā)式深度閱讀教學模式依據(jù)語篇閱讀理論，在關(guān)鍵記憶結(jié)點處啟發(fā)，利用認知工具，運用認知策略，輸入信息激發(fā)學生想象和思考，深度加工知識，促進其他結(jié)點激活，讓思維發(fā)散，從而構(gòu)建一個連續(xù)的心理表征和結(jié)構(gòu)。

第一，確定關(guān)鍵記憶結(jié)點。語篇理解的過程就是建立心理表征結(jié)構(gòu)框架的過程。心理表征是由若干個結(jié)構(gòu)組成的。組成這些結(jié)構(gòu)的基本成分被稱為記憶結(jié)點。記憶結(jié)點是由新輸入的信息激活的。可以根據(jù)文章結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)、閱讀規(guī)律確定關(guān)鍵結(jié)點。

第二，恰到好處進行啟發(fā)。把握好啟發(fā)時機，在悱憤之時啟發(fā)，不憤不啟，不悱不發(fā)。選擇好啟發(fā)策略，科學利用認知工具啟發(fā)，認知工具包括身體感知、韻律、故事、比喻、二元對立、押韻、建模、笑話、幽默、游戲、戲劇、收集和角色扮演等；合理應(yīng)用閱讀策略，包括精讀、略讀、速讀、朗讀、默讀等；熟練運用認知策略進行啟發(fā)，它包括觀察訓練策略、信息檢索策略、對比分析策略、類比分析策略、分類分析策略等。還要巧妙設(shè)計啟發(fā)提示語。

第三、雙線并舉二元發(fā)展。該教學模式確立教師、學生雙主體地位，實行“師（教（啟”“生（學（發(fā)”雙線并舉的推進策略，在“以結(jié)點、策略、啟發(fā)為要素的教學模塊”中實現(xiàn)教學融合教學相長的目標。

3、揭示語文閱讀的思維過程：知道領(lǐng)會（分析整合（評價應(yīng)用。語文閱讀就是這樣，通過觀察、收集、整理、回憶等知道領(lǐng)會事物的意義，然后經(jīng)分析整合進行深度加工，并將它們?nèi)谌氲揭延械恼J知結(jié)構(gòu)中，在眾多的思想間進行聯(lián)系，將新知遷移應(yīng)用到新的情境中。學生的高級思維得到培養(yǎng)。

三、六步雙元啟發(fā)式深度閱讀教學模式的實踐

課堂教學的精彩源于教師啟得有藝術(shù)，表現(xiàn)在學生發(fā)得很精彩。以課程《心聲》為例說明。

1.確定關(guān)鍵結(jié)點，理清教學線索

一節(jié)好課源于教師深度研究教材。執(zhí)教人循著作者的寫作思路分析課文?！缎穆暋肥且黄≌f，整體來說作者按先抑后揚的思路構(gòu)思的。三抑鋪墊，三次沖突：師生沖突，李京京一受委屈，想讀而不能，一抑鋪墊；家庭沖突，李京京二受委屈，親情缺失，自己就是凡卡的現(xiàn)實版，與凡卡同病相憐，通過插敘提示了想讀原因，二抑鋪墊；同伴沖突，李京京三受委屈，京京聽讀糾錯同學不解，再一次構(gòu)成矛盾沖突，三抑鋪墊，一波未平，一波又起，情節(jié)起伏跌宕，為小說高潮的到來做足了鋪墊。情郁于中而發(fā)之于外，在公開課上，終于得到了誦讀的機會，郁結(jié)于心的情感砰然爆發(fā)，小說也發(fā)展到了高潮。

到此，確定四個關(guān)鍵結(jié)點。四個關(guān)鍵結(jié)點連結(jié)，形成課堂教學線索。

2.選擇合適策略，形成教學板塊

選擇合適的閱讀策略。執(zhí)教者選取了快速默讀、精讀重點、深度品讀三種閱讀方法。快速默讀，整體感知課文；精讀重點，把握人物形象；深度品讀，提煉小說主題。計時快速閱讀，根據(jù)語文課程標準，初中學生快速閱讀應(yīng)該達到每分鐘500字，為了達到標準，教師重在授以速讀三種方法和技巧。一是加快閱讀頻率的成倍提速技巧，二是迅速抓住文章及課文的段落大意和各部分關(guān)鍵詞的技巧，三是通過結(jié)合跳讀和默讀多種技巧，加深理解記憶的技巧。在速讀時教師還糾正了學生閱讀陋習，如回讀、音讀、字讀、指讀等。精讀重點段落，把握人物形象。精讀就是深入細致地研讀，對重要的文章和書籍，要認真讀，反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。深度品讀，理解主題。深度品讀是反思性閱讀和評價性閱讀，是讓學生在觀察檢索的基礎(chǔ)上分析整合，在分析整合的基礎(chǔ)上反思評價，并遷移應(yīng)用。

選擇適當?shù)膯l(fā)策略。一是問題導(dǎo)向啟發(fā)。教師精心設(shè)計問題，快速默讀課文時，教師設(shè)計了如下問題：誰的心聲？他有什么心聲？為什么會有這樣的心聲？他的心聲都實現(xiàn)了嗎？誰的心聲，引出小說的主人公；他有什么心聲，對小說主要事件進行啟發(fā)；為什么會有這樣的心聲，啟發(fā)學生理解插敘部分，追問心聲產(chǎn)生的原因；他的心聲都實現(xiàn)了嗎，造成懸念，引起學生注意，尋求問題答案。深度品讀中提出了如下問題：李京京如果轉(zhuǎn)到我們班來，你歡迎嗎？為什么？從哪里看出來的？程老師如果來教我們的語文，你喜歡嗎？為什么？從哪里看出來的？這兩個問題是對李京京和程老師的評價，要求學生有一定的反思能力。二是借助認知工具運用認知策略啟發(fā)。小說是講故事，我們應(yīng)該用故事這個認知工具去認識，具體的認知策略是過程步驟和戲劇性，怎么理解？過程就是弄清故事發(fā)展的過程，第一個委屈和第二個委屈顯然是事件的緣起，就是故事的端，第三次受委屈是故事的發(fā)展，朗讀中的情感爆發(fā)是故事的高潮，理清故事情節(jié)最好的方法就是速讀。戲劇性表現(xiàn)在何處，老師的安排落空，公開課陷入尷尬境地，全班只有一人舉手，戲劇性的轉(zhuǎn)機終于出現(xiàn)。這是全文最精彩的地方，理當精讀精講。三是啟發(fā)提示語的合理使用。恰到好處的使用啟發(fā)提示語是啟發(fā)成功的關(guān)鍵。教師啟的藝術(shù)很大程度上表現(xiàn)在老師成功使用啟發(fā)性提示語。啟發(fā)性提示語是教師在教學過程中用于啟發(fā)的教學語言，給學生必要的提示和暗示，學生通過自己的思維活動獲得提示或暗示。它有啟發(fā)性、過程性、層次性、暗示性等特點。我們以理解“心聲”為例看看如何啟發(fā)。

“心聲”的含義是什么？發(fā)自內(nèi)心的聲音，發(fā)自內(nèi)心的想法

如果你是李京京，你在不同時間內(nèi)發(fā)自內(nèi)心的想法有哪些？如當老師不讓你朗讀時你是怎么想的？

李京京的心愿都實現(xiàn)了嗎？

如果你是作者，請你想想李京京的遭遇會讓你產(chǎn)生什么想法？

以上就是一組啟發(fā)式提示語，從關(guān)鍵詞“心聲”的含義入手進行啟發(fā)式提問，再提供一定的情境，讓學生站在李京京的立場設(shè)身處地為他著想，體驗李京京的心理變化，揣摩李京京發(fā)自內(nèi)心的聲音，這樣才能讓學生發(fā)現(xiàn)不同的事件李京京有不同的心聲。最后再提出“李京京的心愿都實現(xiàn)了嗎？”這樣的問題，啟發(fā)學生全面地分析人物，而不是得出簡單的結(jié)論。

3.啟發(fā)中滲透語文元素，把語文課上成語文課。如果老師直接在黑板上或是PPT上寫出“作者借此呼吁社會、家庭給予青少年更多的關(guān)愛，使他們能夠幸福地生活，健康地成長！作者呼吁教育者公正、平等的對待每一位同學，尊重、關(guān)愛每一位同學”。這就沒有語文的味道了，成了空洞的說教。語文思維更多的是形象思維，更多依靠聯(lián)想和想象去思考，聯(lián)想想象是創(chuàng)新思維的源泉，培養(yǎng)學生的想象能力是語文的重要任務(wù)。心聲是靠心理活動來展示的，要把課文上得有語文味還得從心理描寫訓練入手，讓學生根據(jù)文本的描寫，通過聯(lián)想和想象，還原各個人物的心聲，揭示人物心聲的社會意義。

本文為湖南省教育科學規(guī)劃一般資助課題“基于深度學習的初中語文閱讀啟發(fā)式教學模式研究”（課題批準號：XJK013BZXX013）的階段性成果。