核心素養(yǎng)培育與高職語(yǔ)文課程改革研究

高職語(yǔ)文是培養(yǎng)高職學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要課程，隨著要求提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的高職語(yǔ)文課程已難以適應(yīng)這一要求。李文錦編著的《高職語(yǔ)文（第二版）》（2014年8月由華東師范大學(xué)出版社出版），打破了現(xiàn)行教材的固有程式，分語(yǔ)言交際、應(yīng)用寫作、閱讀欣賞三大模塊，從核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)涵入手，分析高職語(yǔ)文課程教學(xué)存在的問題，進(jìn)而探討高職語(yǔ)文教學(xué)改革策略，提出應(yīng)從語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，強(qiáng)化聽讀寫等知識(shí)技能、課程體系等方向改革，使學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)文素質(zhì)取得實(shí)質(zhì)性的提高。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)是高職教育的重要目標(biāo)。高職學(xué)生素養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以適應(yīng)高職教育發(fā)展及社會(huì)發(fā)展要求。高職語(yǔ)文應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建新型課程標(biāo)準(zhǔn)。信息時(shí)代，核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)知識(shí)而形成的一種素養(yǎng)及習(xí)慣，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的高職語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)素養(yǎng)，提高其利用語(yǔ)文知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析及解決問題的能力。以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的高職語(yǔ)文教育改革，能夠積極推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。核心素養(yǎng)是人們利用知識(shí)解決復(fù)雜問題、適應(yīng)不可預(yù)測(cè)境況的人性能力及高級(jí)能力，是以復(fù)雜交往和創(chuàng)新思維兩種能力為核心的綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的復(fù)雜性、跨領(lǐng)域性、綜合性及時(shí)代性等都較強(qiáng)。從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，高職語(yǔ)文教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然選擇，也是適應(yīng)高職教育發(fā)展的必然要求。改革高職語(yǔ)文教學(xué)能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)和提高其創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識(shí)。

高職語(yǔ)文教育存在被忽視的問題。培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，而培養(yǎng)和提高大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科便是語(yǔ)文。然而，許多高職院校并未重視語(yǔ)文課程在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用。當(dāng)然，這種境況同高職教育模式不無(wú)關(guān)系。高職院校采用的多是2+1模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間僅有2年，在外實(shí)習(xí)1年，導(dǎo)致大量語(yǔ)文課時(shí)被縮減，甚至取消開設(shè)語(yǔ)文課程。加上教育部對(duì)高職院校開設(shè)語(yǔ)文課程沒有硬性要求，這些都造成了高職院校不夠重視語(yǔ)文教學(xué)。但是，實(shí)踐表明這種忽視語(yǔ)文課程的做法是錯(cuò)誤的，學(xué)生的能力培養(yǎng)不只是專業(yè)能力，也與人文素養(yǎng)有極大關(guān)系。學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力的提升。如果高職學(xué)生閱讀能力差，語(yǔ)文知識(shí)貧乏，不僅會(huì)影響其理解專業(yè)知識(shí)，阻礙專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)影響其表達(dá)能力、溝通及交際能力等的發(fā)展，而這些能力正是學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力提升的關(guān)鍵因素。

高職語(yǔ)文教育存在忽視學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，這是高職院校的共有特征。近年來，高職院校的學(xué)生人數(shù)不斷增加，但教師的數(shù)量并未明顯增加，在人才引進(jìn)上，高職院校引進(jìn)的幾乎都是專業(yè)教師，用以提高學(xué)生專業(yè)技能，語(yǔ)文學(xué)習(xí)被邊緣化，語(yǔ)文教師隊(duì)伍力量極為薄弱。我國(guó)許多高職院校都是由中專學(xué)校升格為高職院校的，因計(jì)劃招生時(shí)期，中專院校招生人數(shù)受限，學(xué)生相對(duì)較少，所配置的語(yǔ)文教師也不多，且年齡都相對(duì)較大。而升格為高職院校后，學(xué)生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致師資嚴(yán)重匱乏，甚至語(yǔ)文老師轉(zhuǎn)授其他學(xué)科。

高職語(yǔ)文課程改革要改變以知識(shí)技能為目的的課程目標(biāo)。高職語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)的是能力、素質(zhì)和知識(shí)的全面融合，要求全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、應(yīng)用知識(shí)的能力及實(shí)踐能力。高職教育應(yīng)以做人、做有文化的職業(yè)人為教學(xué)改革思路，改變以知識(shí)技能為教學(xué)目的的現(xiàn)狀。以提升職業(yè)能力和人性發(fā)展為改革支撐點(diǎn)，探討語(yǔ)文教學(xué)改革，以培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)技能和人文素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力。這應(yīng)是高職教育的重要目標(biāo)和重要改革內(nèi)容。高職語(yǔ)文課程改革是構(gòu)建語(yǔ)文課程的動(dòng)態(tài)體系。首先是開設(shè)人文教育，將人文與科技統(tǒng)一起來，以推動(dòng)高職學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)能力和核心素養(yǎng)的提高。其次是開設(shè)應(yīng)用語(yǔ)文，以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，如開設(shè)語(yǔ)文實(shí)訓(xùn)課等。同時(shí)改革教學(xué)模式，實(shí)行多元化語(yǔ)文教學(xué)，如合作教學(xué)、情景教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的提高。

總之，高職語(yǔ)文教學(xué)改革要求高職學(xué)校高度重視語(yǔ)文課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)體系，豐富教學(xué)方法，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（本文為上海市級(jí)精品課程建設(shè)培育項(xiàng)目“高職語(yǔ)文課程建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：KYPY065）

（管琰琰/碩士，上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）