互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)書法教育問(wèn)題研究

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們的書寫情境越來(lái)越少，人們接觸、了解、學(xué)習(xí)和應(yīng)用書法這一藝術(shù)類型的機(jī)會(huì)也越來(lái)越少，在這樣的背景下，中小學(xué)書法教育又該如何破解當(dāng)前的困局，繼續(xù)弘揚(yáng)和傳播中國(guó)語(yǔ)言文字和書法藝術(shù)的歷史文化，讓中小學(xué)書法教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)呢？任憲寶、吳東魁和米南陽(yáng)共同編著的《小學(xué)中年級(jí)書法教學(xué)指導(dǎo)教師用書》（2014年1月由首都師范大學(xué)出版社出版）是一本專業(yè)的書法教學(xué)指導(dǎo)用書，它向中小學(xué)教師提供了多種有效的書法教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)教師在豐富的參考資料輔助下完善中小學(xué)書法教學(xué)課程的設(shè)計(jì)方案，以有效提高中小學(xué)書法教育的教學(xué)效果。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)書法教育遇到的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

書法作為一個(gè)藝術(shù)性和實(shí)用性均具的獨(dú)特藝術(shù)形式，它在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳承遇到了巨大的挑戰(zhàn)，越來(lái)越少的人會(huì)有意識(shí)地去學(xué)習(xí)和練習(xí)書法，也很難再像過(guò)去那樣重視文字書寫的美觀性，這對(duì)弘揚(yáng)書法藝術(shù)文化和民族藝術(shù)文化顯然是不利的。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在互聯(lián)網(wǎng)字體的發(fā)展上也迎來(lái)了巨大的變化，互聯(lián)網(wǎng)字體庫(kù)不斷得到充盈，在書法教育中要經(jīng)過(guò)數(shù)年練習(xí)才能夠書寫的字體，在互聯(lián)網(wǎng)上卻通常能簡(jiǎn)單地智能操作和打印出來(lái)，從而極大地打擊了書法學(xué)習(xí)者的積極性。

但是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)也給中小學(xué)書法教育帶來(lái)了新的機(jī)遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)信息和資源的整合能力和共享平臺(tái)為書法教育提供了大量教學(xué)視頻和教學(xué)資源，開闊了中小學(xué)書法教育的教學(xué)視野，能夠開放地、系統(tǒng)化地幫助教師和學(xué)生完善書法教學(xué)的學(xué)生自主探究和教學(xué)策略規(guī)劃，從而有效提高書法教學(xué)的效果和質(zhì)量。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息化和工業(yè)化發(fā)展讓人們更加懷念和推崇書法藝術(shù)的人文內(nèi)涵和文化氣息，尤其是在中小學(xué)階段，家長(zhǎng)開始積極地引領(lǐng)著孩子們更早地參加到書法教育的活動(dòng)中，希望通過(guò)書法教育的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高孩子的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，書法藝術(shù)并沒(méi)有因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的加速而被時(shí)代所淘汰，反而放大了書法藝術(shù)和中華文化之間的文化性價(jià)值和藝術(shù)性價(jià)值。

二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)書法教育的創(chuàng)新路徑探索

第一，中小學(xué)書法教育需要強(qiáng)有力的制度保障和教育保障，在學(xué)校和社會(huì)中形成較好的藝術(shù)口碑和潮流。在中小學(xué)書法教育中，教師的教學(xué)和學(xué)生的求學(xué)都應(yīng)當(dāng)建立在書法教育規(guī)范化教學(xué)體系的前提之下，也就是說(shuō)，在中小學(xué)教育教學(xué)階段，書法教育應(yīng)當(dāng)受到學(xué)校的重視，并給予時(shí)間、空間、制度、教師人才、資金等多方面的支持，也只有這樣，中小學(xué)書法教育才能夠在這個(gè)學(xué)習(xí)階段中被更多的學(xué)生所接觸、了解和學(xué)習(xí)。

第二，中小學(xué)書法教育還需要不斷加快教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。書法教育中，書法教師的正確引導(dǎo)和答疑解惑是十分重要的，但是在中小學(xué)的書法課堂中，師資力量的配備卻不容樂(lè)觀。對(duì)此，筆者認(rèn)為有兩大解決之道，一是加大對(duì)書法教師的培養(yǎng)，加快書法教師隊(duì)伍的建設(shè)工作；二是利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加快網(wǎng)絡(luò)化書法師資力量的共享和傳播，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)教師的指導(dǎo)下開展正確的書法培訓(xùn)和練習(xí)。

第三，中小學(xué)書法教育還需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，增進(jìn)國(guó)內(nèi)外書法藝術(shù)的交流互動(dòng)，吸納多元文化，做到創(chuàng)新發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)橹行W(xué)書法教育打開一扇面向世界、面向未來(lái)的窗戶，廣泛地對(duì)比過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的書法藝術(shù)變遷，并在與國(guó)際化的書法交流中，重塑對(duì)書法藝術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，為書法藝術(shù)的跨越式發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上就是筆者在研讀《小學(xué)中年級(jí)書法教學(xué)指導(dǎo)教師用書》的過(guò)程中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中小學(xué)書法教育問(wèn)題所作的幾點(diǎn)思考。筆者認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給中小學(xué)書法教育所帶來(lái)的是一把雙刃劍，一方面，它帶來(lái)了問(wèn)題和挑戰(zhàn)，書法藝術(shù)的實(shí)用性減弱，關(guān)注度降低；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)升級(jí)和傳播升級(jí)讓書法藝術(shù)能夠更廣泛地吸納多元的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，開闊了書法的藝術(shù)視野和傳播影響范圍。而在中小學(xué)書法教育中，我們還是要把書法教育的制度保障、師資保障和教學(xué)資源保障放在首位，確保中小學(xué)書法教育能夠更好地開展下去，切實(shí)提高中小學(xué)書法教育的質(zhì)量和水平。

（課題項(xiàng)目：渭南師范學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“渭南中小學(xué)書法師資狀況調(diào)查及對(duì)策研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：303516057）

（石海彬/碩士，渭南師范學(xué)院副教授）