小學(xué)幸福教育的內(nèi)涵及實(shí)施策略

徐澤惠

【摘要】在改革發(fā)展的新時期，加強(qiáng)幸福教育，使教師擁有創(chuàng)造幸福的能力，使學(xué)生感受到幸福的學(xué)習(xí)生活，通過構(gòu)建幸福的人際關(guān)系，有助于進(jìn)行教師的幸福學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。本文簡要闡述了幸福教育的內(nèi)涵，并提出具體的幸福教育實(shí)施策略，積極促進(jìn)學(xué)生感悟幸福，進(jìn)而創(chuàng)造幸福，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 幸福教育 傳統(tǒng)教育

幸福教育與傳統(tǒng)教育有所不同，幸福教育指的是教師采用正確的方式，使學(xué)生認(rèn)識幸福，并培養(yǎng)學(xué)生感知幸福，享受幸福，并且創(chuàng)造幸福。而傳統(tǒng)教育則是教會學(xué)生知識，學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，此種價(jià)值觀念的不同，也影響著學(xué)生的未來走向，所以加強(qiáng)小學(xué)幸福教育則顯得極為重要。

一、幸福教育的內(nèi)涵

幸福指的是個體的人性得到肯定產(chǎn)生的美妙主觀感覺，幸福的范圍較大，人們一生遇到的困惑與不解，都可以歸于幸福中。由于幸福的存在，人們才能感受到欲望與追求，這也是人們活著的緣由。開展學(xué)生教育，并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是當(dāng)學(xué)習(xí)離開個人情感時，便產(chǎn)生矛盾。但是部分學(xué)校把教育目的的方式看作成提高學(xué)習(xí)成績或者是加大作業(yè)量。這些都使學(xué)生為分?jǐn)?shù)和成績服務(wù)，學(xué)生感受到生活的壓抑，以及學(xué)習(xí)的被動性，也失去了幸福。

二、開展小學(xué)幸福教育的具體策略

（一）構(gòu)建教師的幸福教學(xué)

幸福教育與師生皆有關(guān)系，由于幸福教育貫穿于師生間的學(xué)習(xí)生活，所以開展幸福教育，應(yīng)當(dāng)首先構(gòu)建教師的幸福教學(xué)。使教師能夠感受到教學(xué)過程的幸福，進(jìn)而向?qū)W生傳遞幸福。在教學(xué)過程中，教師將復(fù)雜枯燥的教材豐富起來，通過創(chuàng)新教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)手段，豐富教材內(nèi)容，將知識點(diǎn)以創(chuàng)新的形式呈現(xiàn)出來，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的與學(xué)生目的相統(tǒng)一的幸福教學(xué)。教師構(gòu)建幸福教學(xué)，也首先要加強(qiáng)自身個性與角色的處理，通過保持自身個性，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色以及位置，能夠幫助學(xué)生展示自身的個性，此種教育方式才深受學(xué)生喜好。構(gòu)建幸福教育是師生共同創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)情感，來源于教師與學(xué)生的內(nèi)心深處，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)行為，教師能夠感受到學(xué)生的幸福，學(xué)生通過教師豐富的教學(xué)，也能夠感受到學(xué)習(xí)的幸福。學(xué)生感受到幸福后，通過自己的言行舉止傳達(dá)給教師，有助于強(qiáng)化幸福的感覺，師生之間可以循環(huán)交流，摒棄雜念，沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中。

（二）創(chuàng)設(shè)幸福的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段學(xué)生生理心理發(fā)展尚不完善，所以應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師根據(jù)幸福教育的原則，采用多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生愛上課堂，能夠感受到學(xué)習(xí)氛圍的幸福所在。學(xué)校帶給學(xué)生快樂與幸福，使學(xué)生能夠愛上學(xué)校，教師可以在教室或者是走廊上掛上與幸福教育有關(guān)的話語，或者是圖畫，例如關(guān)于感恩、奉獻(xiàn)、寬容等主題的圖畫根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教室布局，使學(xué)生在充滿幸福的氛圍下進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)。通過改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理模式，將傳統(tǒng)的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型管理模式，使學(xué)生能夠感受到學(xué)校管理的呵護(hù)與關(guān)愛，能夠感知幸福，進(jìn)而創(chuàng)造幸福。教師可以組織并開展幸?；顒?，使學(xué)生能夠感知幸福，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，對于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，教師在檢查作業(yè)時可以將“x”變?yōu)椤埃俊笔箤W(xué)生不會感到失落，能夠減輕學(xué)生的壓力，真正的踐行幸福教育。

（三）營造人性化的育人環(huán)境

教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，我們培養(yǎng)兒童時，如果拘束太多，則容易使兒童枯萎，如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就長得活潑精神。呆板機(jī)械式的兒童管理模式，將會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造天性，也失去了體驗(yàn)幸福的能力。所以開展幸福教育，教師應(yīng)當(dāng)一改過去的工作作風(fēng)將傳統(tǒng)的量化性管理制度轉(zhuǎn)變成為校園生活質(zhì)量測評，通過調(diào)整管理評價(jià)導(dǎo)向，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂成長。教師可以為學(xué)生設(shè)立幸福節(jié)日，通過構(gòu)建幸福魔方等活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生感受到活動的興趣，以及校園生活的豐富多彩，提高幸福度。教師將學(xué)生成長過程中的成績與精彩片段記錄下來，使他們感受到成就感與自信心，通過幸福的管理模式來提高學(xué)生的幸福指數(shù)，有助于學(xué)生做學(xué)校的主人。教師可以開展心理幸福課堂，通過交流合作使學(xué)生能夠?qū)W會與別人如何打交道，如何清晰的描繪自身感受，如何排解心中的煩悶及不快，有助于學(xué)生健康成長，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，開展小學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，切記不要過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而開展壓力式教學(xué)。通過幸福教育為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基，讓孩子們享受學(xué)習(xí)，而不是疲于應(yīng)付，在學(xué)校收獲到幸福教育，在今后學(xué)習(xí)中能有源源不斷的動力，有助于日后的成長與發(fā)展。所以開展小學(xué)教育，不僅要加強(qiáng)知識與技能的傳授，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的情感以及態(tài)度和價(jià)值觀念的養(yǎng)成，使學(xué)生感受幸福，并創(chuàng)造幸福，有助于學(xué)生走向成功。

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