對(duì)支持性區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織的研究與思考

李敏

心理學(xué)家皮亞杰指出：“學(xué)習(xí)是主體主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，兒童是通過(guò)自行操作去建構(gòu)知識(shí)的。”要支持幼兒活動(dòng)的需要，就要為幼兒提供豐富的、能自由操作、轉(zhuǎn)換、組合的活動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)區(qū)域與環(huán)境，提供自主選擇的機(jī)會(huì)和自由活動(dòng)的時(shí)間。隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，我們對(duì)支持性區(qū)域游戲環(huán)境有這樣的理解與認(rèn)識(shí)：一是指物理環(huán)境，即活動(dòng)的空間、時(shí)間及玩具材料等支持幼兒的發(fā)展；二是指心理環(huán)境，即活動(dòng)中平等的、互動(dòng)的、和諧的同伴關(guān)系、師生關(guān)系等支持幼兒的發(fā)展。

一、我園在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的具體體現(xiàn)

1.順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有情景性的支持性環(huán)境。如小班，整體格調(diào)以紗為主，重在營(yíng)造溫馨、寬松、有真實(shí)情感的氛圍，更貼近小班幼兒具體直觀的思維特點(diǎn)。

2.順應(yīng)幼兒的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)具有層次性的支持性環(huán)境。如中班的美工區(qū)，有制作蛋糕、汽車(chē)等，每種材料中都注重不同層次、不同發(fā)展水平幼兒的需求，從而提供不同的材料。

3.順應(yīng)幼兒的操作規(guī)律，創(chuàng)設(shè)具有整合性的支持性環(huán)境。如大班的超市，滲透整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，有語(yǔ)言講解、數(shù)字卷的使用等，有利于幼兒全面發(fā)展。

4.順應(yīng)幼兒的階段目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的支持性環(huán)境。如大班的益智區(qū)，各種棋類(lèi)的投放，先兩人再三人直至四人共同游戲。棋的規(guī)則也由易到難。

二、創(chuàng)設(shè)思路

（一）實(shí)踐探索——游戲主要來(lái)源

“以主題為引領(lǐng)，以課題為抓手”是我園在實(shí)踐探索中的主要理念。

結(jié)合課題：我園的市級(jí)規(guī)劃課題“交通文化課程園本化的實(shí)踐與研究”、區(qū)級(jí)規(guī)劃課題“具有交通文化特點(diǎn)的創(chuàng)造性游戲的實(shí)踐與研究”，是在拓展現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，打造我園的交通特色游戲。因此，每個(gè)班都有結(jié)合幼兒園課題的交通特色區(qū)域內(nèi)容。如大三班以橋?yàn)橹骶€的建構(gòu)王國(guó)，大一班以車(chē)為主線的紅旗4S店，中一班以交通工具為主線的超市。教師結(jié)合課題，思考填寫(xiě)“交通特色游戲計(jì)劃表”。

結(jié)合主題：將主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效整合，讓幼兒更好地習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。我們是這樣做的：區(qū)域活動(dòng)引入主題，可以是主題活動(dòng)中的內(nèi)容，也可以是主題活動(dòng)的延伸，還可以是主題活動(dòng)的生成。教師在每個(gè)主題開(kāi)展前，觀察、捕捉幼兒的興趣制訂“主題游戲計(jì)劃表”。

（二）創(chuàng)設(shè)的原則（包含內(nèi)容設(shè)置、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織指導(dǎo)等）

主體性原則。幼兒是游戲的主人，所有的環(huán)境與材料都以幼兒為主體，尊重幼兒游戲的興趣與需要，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，并積極幫助幼兒實(shí)現(xiàn)游戲的想法和愿望。如大班4S店游戲就來(lái)源于幼兒的興趣。有些幼兒隨家長(zhǎng)去過(guò)4S店，對(duì)4S店的工作內(nèi)容有探索的愿望，教師就組織幼兒商討，提供相應(yīng)的材料，開(kāi)設(shè)了4S店游戲。

層次性原則。皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于材料。”環(huán)境與材料具有鮮明的層次特點(diǎn)與差異性，能讓不同的幼兒獲得符合“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗(yàn)。開(kāi)放式的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次性和多功能性，從而引發(fā)不同水平幼兒的興趣。教師在材料投放時(shí)比較關(guān)注材料的多樣性、層次性。1.尊重幼兒游戲活動(dòng)的年齡特點(diǎn)。如同樣是關(guān)于車(chē)子主題，小班提供的材料可能更多的是成品玩具車(chē)，中班是自制汽車(chē)的材料，而大班是制作汽車(chē)的部件，制作的材料更豐富一些，半成品更多一些。2.尊重幼兒的個(gè)體差異特點(diǎn)。同樣是中班制作汽車(chē)的材料，能力稍弱的幼兒用教師提供好的半成品進(jìn)行簡(jiǎn)單粘貼，能力強(qiáng)的幼兒則是自己設(shè)計(jì)、制作。

整合性原則。1.注重多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的指向性。環(huán)境與材料要具有平衡性，能兼顧幼兒各領(lǐng)域的基本經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前發(fā)展的需要。如大班的“海鮮酒樓”，幼兒在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算，幼兒的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容得到整合與發(fā)展。2.注重區(qū)域之間的互動(dòng)與聯(lián)系。我們將區(qū)域材料進(jìn)行整合，增強(qiáng)了區(qū)域游戲之間的關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性，整合幼兒獲得的相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)區(qū)域之間孤立的現(xiàn)象。如中班蛋糕店，蛋糕店自制的蛋糕可以送到超市去賣(mài)，可以通過(guò)外賣(mài)平臺(tái)銷(xiāo)售，服務(wù)一條龍，增強(qiáng)了區(qū)域間的互動(dòng)與幼兒的社會(huì)交往。

動(dòng)態(tài)性原則。1.跟進(jìn)性。環(huán)境與材料具有可動(dòng)態(tài)變換的空間，能根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要適時(shí)地增刪與調(diào)整。根據(jù)主題的產(chǎn)生、發(fā)展進(jìn)程及時(shí)進(jìn)行更新、調(diào)整。2.交替性。當(dāng)一個(gè)主題接近尾聲，新的主題即將開(kāi)始時(shí)，不是換掉原有的環(huán)境，而是保留一部分有價(jià)值的環(huán)境和內(nèi)容，這樣有利于幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，有助于實(shí)現(xiàn)幼兒能力發(fā)展軌跡之間的連接。

開(kāi)放性原則。教師對(duì)于投放材料以及幼兒的探索、游戲活動(dòng)及其結(jié)果往往有自己的計(jì)劃和期望。但是，幼兒對(duì)于玩具和游戲材料的探索和發(fā)現(xiàn)可能不同于成人的計(jì)劃和期望。教師應(yīng)當(dāng)欣賞和接納幼兒的想法和做法，不拘泥于既定的計(jì)劃。開(kāi)放性并不排斥和否定教師指導(dǎo)的計(jì)劃性。但是，教師指導(dǎo)的計(jì)劃性必須以幼兒游戲的興趣和需要的觀察為合理性基礎(chǔ)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在觀察和了解的基礎(chǔ)上，考慮下一步應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做。

三、建構(gòu)的歷程

對(duì)支持性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)我們經(jīng)歷了從籌備與調(diào)查——探索與建構(gòu)——發(fā)展與延伸的過(guò)程。捕獲幼兒的問(wèn)題，引領(lǐng)他們?nèi)ニ伎?、猜想，生成游戲探究主題，拓展幼兒游戲空間；讓幼兒把心里的疑問(wèn)或設(shè)想充分表達(dá)，集體交流，達(dá)成共識(shí)，成為下一步探究的開(kāi)始；通過(guò)自己的行動(dòng)，尋求問(wèn)題的答案，多途徑進(jìn)行籌備工作，建構(gòu)自己的游戲；以游戲的形式展示探究歷程，一邊實(shí)踐一邊發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，一邊豐富游戲情境。

四、我們的體會(huì)及收獲

教師要善于觀察幼兒，有目的地看，捕捉有價(jià)值的、可以推進(jìn)幼兒發(fā)展的信息。讀懂幼兒的行為，善于分析幼兒在游戲中的現(xiàn)象，善于捕捉教育的契機(jī)，反思自己的教育行為，及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)幼兒的各種需求和行為，給予適時(shí)、適度的支持，鼓勵(lì)幼兒嘗試、探索，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。