依托課程資源聚焦隨堂寫作訓練

李靜

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！焙喍灾褪窃陂喿x課堂教學中，將語言文字表達的點融入其中，培植語用表達，生發(fā)語用表達，隨課堂觸發(fā)表達的欲望和思想。

一、依托課程資源，模仿寫作方法

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！弊魑慕虒W中依托課程資源，抓住訓練點，適時、適量、適情地進行經(jīng)典語句、段落、篇章、立意等方面的模仿寫作訓練，使學生掌握基本的寫作方法。

（一）模仿經(jīng)典句式，學會遣詞造句

教材文本中有許多典型句式，掌握語言表達方式，學生下筆就有了切入的點。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課中的“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……?？吹搅恕?，看到了…… ，就像看到了……”。教學時，可引導學生充分品讀，理解句中順承關系，感悟語言特點，利用經(jīng)典的句式，進行遷移練習。這樣既促使學生對課文語句反芻吸收，又提升了語言文字的表達能力。

（二）模仿典型語段，學會句群構思

課文中具有明顯語言特點的經(jīng)典段落，是閱讀教學中賞析、理解、感悟的重點，也是模仿語段寫作的典型。如《我和祖父的園子》，運用了“要……，就……”“愿意……，就……”的排比句式，可讓學生據(jù)此仿寫一段話。通過仿寫，學生深刻感受到祖父的園子是快樂自由、充滿生機的樂園，學會了用生動的語句表情達意，連句成段，獲得語段句群構思的方法。

（三）模仿典型篇章，學會謀篇布局

課文是寫作教學時指導學生謀篇布局最好的范文，要抓住課文突出的特點，如文章的寫作順序、結構的安排、材料的詳略取舍等訓練學生整體構思，進行寫作訓練。如《泉城》一課，總分總的結構，分述最有名的五個泉時，抓住各泉的特點，從不同的方面描述，有詳有略。訓練學生寫作時可模仿其寫作結構、布局方式、選材策略，寫一寫家鄉(xiāng)的溶洞——善卷洞。

二、拓展文本語言，填補寫作空白

課文的選材安排出于表達需要，為突出重點寫作時有詳有略，有時以圖片的形式展現(xiàn)。其中略寫部分一帶而過，有的甚至是空白的。這些“留白”部分，恰是生發(fā)寫作的基點。教師可以抓住這些簡略或“留白”處引導學生補充寫作，進行想象和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（一）見縫插針，觀插圖寫作

小學課文大多配有相應的插圖，將課文內容具象化，輔助學生理解，記憶，也是圖文對照、發(fā)散思維，進行寫作練習的好機會?！蹲詈蟮淖藙荨芬徽n，可引導學生結合課文內容觀察插圖，抓住插圖中譚老師和四名同學生死關頭時的動作、神態(tài)，想象人物內心活動，把看到的內容、想到的情形寫下來。借助圖畫理解課文內容，同時用自己的語言文字將圖畫中畫到的而文中沒有詳敘的內容表現(xiàn)出來。用課文理解來支撐文字表達，降低難度，激發(fā)學生隨文寫作的興趣。

（二）切準目標，抓關鍵詞寫作

詞語是有溫度的，飽含著創(chuàng)作者的情感?！独顣r珍夜宿古寺》一文中的“饑餐渴飲、曉行夜宿”，非常抽象，學生很難體會其內在含義。教學中可借助具體的情境引導學生想象體會 “已經(jīng)察訪了上千里路程，李時珍和弟子 ；炎炎烈日下，李時珍和弟子 ；漫漫長夜，李時珍和弟子 ；正是風狂雨驟時，前不著村，后不著店，李時珍和弟子 ”，讓學生動筆寫一寫。這一發(fā)散寫作使原本靜止的詞語站立成動態(tài)的畫面，學生借助想象形象地理解詞語的意思，深刻地感受到李時珍的吃苦耐勞、心懷百姓疾苦的品格，有效提高學生的寫話能力。

（三）馳騁思緒，品佳句寫作

小學課文中有許多文辭兼美的句子，在反復朗讀后，引導學生奇思妙想“翻轉寫作”。如《最大的麥穗》文中最后表現(xiàn)“追求”和“當下”的關系的句子對我們的啟發(fā)很大，讓學生聯(lián)系生活實際寫下自己的理解。通過聯(lián)系生活實際，體味化解文中佳句，學生不僅真正理解了這句話的意思，也鍛煉了語言的組織和情感抒發(fā)能力。

（四）情感交融，共鳴處寫作

作為經(jīng)典的課文，常具有強烈的情感色彩，以情動人。在教學《明天，我們畢業(yè)》這一課時，當課文的作者在表達對自己六年的小學生活深切懷戀之時，學生的情感也達到了高潮，他們需要宣泄自己的情感。這時開展隨文寫作，抓住時機，及時給予學生情感抒發(fā)的通道，讓學生寫真實的生活，抒真切的情感。

（五）創(chuàng)設情境，續(xù)故事寫作

意猶未盡處，提筆寫作時。許多作家常采用這樣讓人浮想聯(lián)翩的結尾方式，設置開放的空間。如《愛之鏈》的結尾，餐館老板娘親吻喬依說“一切都會好起來的……”，此處的省略號省略了什么？教師可引導學生延續(xù)情節(jié)，以“喬依醒來……”續(xù)寫。學生插上了想象的翅膀，無論是哪一種想象都歌頌了人與人之間互相幫助的人間真情。

作者簡介：江蘇省宜興市張渚小學副校長。