學(xué)程導(dǎo)航，打造語(yǔ)文生態(tài)課堂

施軼偉

在語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)中，預(yù)習(xí)交流、合作探究、自主檢測(cè)、反饋總結(jié)已經(jīng)逐步成為課堂教學(xué)的主旋律。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師若能根據(jù)這幾點(diǎn)設(shè)計(jì)全程引導(dǎo)，將促使學(xué)生在生態(tài)化的環(huán)境中更好地展開自主學(xué)習(xí)。

一、預(yù)習(xí)交流，多向分享

預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式。但是，不少學(xué)生預(yù)習(xí)階段只是根據(jù)老師下發(fā)的學(xué)程單自主預(yù)習(xí)，很少和其他同學(xué)交流，這樣不能促使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)達(dá)到最好的效果。在學(xué)程導(dǎo)航的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在預(yù)習(xí)的過程中和其他同學(xué)交流，和其他同學(xué)分享自己的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)也從別的同學(xué)處獲得啟發(fā)。這樣的多向分享能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果變得更理想。

《范進(jìn)中舉》是一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，如果學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，則自主學(xué)習(xí)的難度較大，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)楦鞣N原因而忽略了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試在預(yù)習(xí)的過程中交流，分享自己的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，這篇課文中有很多詞語(yǔ)都是現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用的，如“渾家、作揖”等，閱讀的過程中要查閱字典，搞清楚這些字詞的意思。該學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)只是停留在理解文章字詞意思的方面。此時(shí)有學(xué)生提出了自己的預(yù)習(xí)過程，提出：“我繪制了一個(gè)表格，梳理出了每一個(gè)人物和范進(jìn)之間的關(guān)系，還梳理了每一個(gè)人對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度有何不同，發(fā)現(xiàn)范進(jìn)中舉前后，絕大多數(shù)人對(duì)其態(tài)度都不一樣。”這名學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)很顯然比前一名學(xué)生有所進(jìn)步，兩名學(xué)生的答案相互融合后，前一名學(xué)生便知道自己該注意哪些方面。同時(shí)也有學(xué)生提出：“我還了解了一下這本書創(chuàng)作的背景，了解了作者的生平，發(fā)現(xiàn)這篇課文選自《儒林外史》，小說還寫了不少人?！边@名學(xué)生用了知人論世的方式進(jìn)行閱讀。在交流互動(dòng)中，學(xué)生的視野更加寬闊，預(yù)習(xí)效果都得到了提高。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。預(yù)習(xí)的過程中促使學(xué)生分享，能讓學(xué)生更清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。這樣在展開學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便能有的放矢。

二、合作探究，達(dá)成共識(shí)

生態(tài)化的語(yǔ)文課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在探究的同時(shí)達(dá)成共識(shí)，從其他同學(xué)的言語(yǔ)中獲得啟發(fā)，然后總結(jié)問題，最后給問題找到最合理的答案。這樣的探究才是更加高效的探究，能讓教學(xué)內(nèi)容更精要。教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)選擇一些問題，促使學(xué)生圍繞這些問題積極展開探究，并嘗試得到共識(shí)。

有學(xué)者在研究生態(tài)化課堂的構(gòu)建時(shí)提出，教學(xué)內(nèi)容的含量直接影響教學(xué)效率的達(dá)成度。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要盡量根據(jù)文本的內(nèi)容做出最好的篩選，瞄準(zhǔn)課本的重點(diǎn)，然后組織學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行探究。

三、自主檢測(cè)，適時(shí)調(diào)控

教無定法，教學(xué)方法貴在精要。與教師直接灌輸知識(shí)點(diǎn)相比，讓學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)顯然是生態(tài)語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。教師可以讓學(xué)生嘗試自主檢測(cè)，自己考驗(yàn)自己是否掌握了文本中的各種問題。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己不解的方面適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方向，這樣能有助于學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主檢測(cè)。學(xué)生嘗試給自己的同桌出題目，每一個(gè)學(xué)生都給自己的同伴出題，讓對(duì)方解答，然后同桌兩人相互分析，了解自己的不足之處在哪里?；?dòng)中，學(xué)生在檢測(cè)中了解了自己有哪些地方有缺點(diǎn)。教師可以對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)還不夠深入，讓學(xué)生嘗試調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方向，對(duì)該文本進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。這樣便促使每一個(gè)學(xué)生都得到了進(jìn)步。

自主檢測(cè)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和實(shí)際能力展開，因此是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力工具。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地調(diào)節(jié)自己的分析方向。

四、反饋總結(jié)，學(xué)會(huì)反思

教師還要在授課后引導(dǎo)學(xué)生嘗試總結(jié)各種問題，學(xué)會(huì)反思。在反思的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到提高。學(xué)生若能懂得舉一反三，在學(xué)習(xí)其他課文的過程中就能運(yùn)用自己新學(xué)到的方法。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》后，教師可以讓學(xué)生嘗試反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果，并對(duì)其中的某些問題進(jìn)行反思。有學(xué)生提出，通過學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文，發(fā)現(xiàn)作者刻畫人物的手段十分高超。作者寫了閏土和楊二嫂等人物形象，還寫了社會(huì)的壓迫，促使這些人的形貌、性格等各方面都發(fā)生了嚴(yán)重的變化。學(xué)生因此總結(jié)發(fā)現(xiàn)，作者通過對(duì)人物形象的塑造展現(xiàn)了封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)人們的束縛，使人性扭曲。教師可以讓學(xué)生再閱讀一些文本，并嘗試探究，用來提高自己的理解能力。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋總結(jié)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，更要讓學(xué)生嘗試從中找到關(guān)鍵，學(xué)會(huì)反思自己為何會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。

教師構(gòu)建生態(tài)化的語(yǔ)文課堂時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這種引導(dǎo)要貫穿于整個(gè)學(xué)程系統(tǒng)，讓學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)中都切實(shí)提高自己的語(yǔ)文能力。

[本文系江蘇省“十三五”教育規(guī)劃立項(xiàng)課題“初中課堂學(xué)程生態(tài)化建設(shè)研究”階段性研究成果之一。（課題編號(hào)：E—c/2016/19）]

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門市海南中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)一級(jí)教師。