巧借壯語特點 促進漢語教學

梁起

在風光旖旎、美麗富饒的廣西百色地區(qū)，壯族是人口占絕大多數(shù)的少數(shù)民族，本地區(qū)的中學生，以壯族學生居多。

筆者在百色地區(qū)從事中學語文的教學工作，已達三十年，在工作期間，發(fā)現(xiàn)壯族學生的母語是壯語，使用壯語思維。壯族雖有壯文，但使用范圍有限，日常生活中的書面用語多用漢語漢字，而家居生活則用壯語，用壯語思維。形成了口頭表達使用壯語、書面交流使用漢語的奇特現(xiàn)象，這無疑會給壯族學生學習漢語造成諸多不便，因而筆者認為壯語地區(qū)的中學語文教師研究一些壯語特點，用以促進漢語教學，會對中學語文教學具有積極的作用。本文將從以下幾個方面試作探討。

一、百色壯族的語言特點

1.壯語中大量引進音譯詞。壯語對許多事物的敘述均用本民族語言，但隨著社會的進步，時代的發(fā)展，生活中涌現(xiàn)了大批新詞，如“冰箱、彩電、手機、電腦”等等。壯語對這些新出現(xiàn)的事物，無法用本民族語言進行表述，只能用漢語的音譯詞來表達。比如“買手機”，壯語表達中“買”用壯語，“手機”則完全引用漢語，“買手機”語音為“詩（壯語‘買的諧音）手機。”總之，壯語中引用了大量的漢語音譯詞。

2.部分詞句語序顛倒。壯語中，語序顛倒的現(xiàn)象較常見：①修飾性語素顛倒。詞語中修飾性語素后置。如“紅衣”壯語把修飾性語素“紅”后置，叫“卜（壯語‘衣的諧音）紅”，“公雞”叫“雞公”，“豬菜”叫“菜豬”。②定語后置。如“我們的學?！眽颜Z表述為“學校我們”，“我們班”壯語表述為“班我們”，把定語“我們”后置。③沒有“了”，多用“過”。漢語中“吃過了”“去過了”“見過了”，壯語表述為“肯掛（吃過）”“北掛（去過）”“很掛（見過了）”，省略了助詞“了”。④沒有結構助詞“的”。在壯語中，“我”與“我的”是同一種表述，這種說法省略了助詞“的”。而漢語中用“的”之處，有許多是不能省略的。特別是“的”字短語，如“補鞋的”，只是表述從事一種職業(yè)的人，屬名詞性短語，如省掉“的”，變成“補鞋”，則變成表述某種行為，是動詞了。

從以上的分析中，我們可以清楚地看到壯語與漢語的差異。語文教師如能在漢語教學中巧借這些特點用以輔助教學，無疑水漲船高。

二、壯語特點在語文教學中的具體運用

1.在漢語詞匯教學中的運用。①單純詞教學。在單純詞教學時，如有學生學習單純詞感到吃力，老師就可以借用壯語中音譯的漢語詞匯作比，告訴學生，漢語對外國語的譯音與壯語借用漢語道理是一樣的，且壯語中借用漢語的音譯詞中有許多就是單純詞。教師作此解釋，引導學生從感性認識來理解音譯現(xiàn)象，學生易于理解，也能激發(fā)他們學習漢語的興趣。②合成詞教學。在合成詞的教學中，學生最頭疼的莫過于對偏正結構的理解。如漢語“紅花”，壯族學生可能會依據(jù)壯語思維理解為“花紅”。此時教師應提醒學生，漢語的偏正結構，在壯語里變?yōu)橹髦^結構，要注意區(qū)分，切不可等同視之。

2.語法教學中的輔助教學。①輔助偏正短語的教學。如在講偏正短語“我們的學?！睍r，要提醒學生，壯語表述是“學校我們”，其中定語部分“我們”之后沒有結構助詞“的”而轉為漢語表述時要帶“的”。②輔助文言句式中定語后置句的教學。高中學生初次接觸到文言句式中定語后置句時，常?；煜ㄕZ后置與壯語后置，弄不清兩者的區(qū)別。此時教師可巧借壯語的特點進行提示：文言句式中的定語后置句，就與用壯語講“我們的學?！钡木涫较嗨?。即“學校（我們的）”結構相似，括號的部分“（我們的）”就是后置的定語。而狀語后置句如“戰(zhàn)于長勺”“將有事于西疇”“問征夫以前路”等往往用介詞“于”“以”作標志，譯作“在……（地方）”“用……（方式或工具）”。教師如此講解，學生通過對比，定能加深理解，提高分辨文言文特殊句式的能力。③輔助文言文判斷句式的教學。如“陳涉者，陽城人也?！保ā妒酚洝り惿媸兰摇罚┻@是典型的文言文判斷句，它無明顯的判斷動詞“是”，但譯成現(xiàn)代漢語必須加判斷動詞“是”。這個“是”就相當于壯語里的“特”，整句話用壯語來說，就是“陳涉‘特陽城‘魂”。凡是古漢語句子譯成現(xiàn)代漢語必須加判斷動詞“是”的，則是判斷句式。也就是說，句中必須有“是”——壯語讀為“特”的則為判斷句。如此解說，壯語學生可輕松掌握古漢語判斷句型的教學內容。④輔助文言文賓語前置句的教學。賓語前置句也是文言文特殊句式之一，更是文言文學習中，令學生頭痛之句型。如高中語文課文《鴻門宴》里的句子“沛公安在？”疑問代詞是“安”，哪里之意，它本應在謂語動詞“在”之后，作賓語。如今卻置于“在”之前，這就是典型的賓語前置句。翻譯時要將它譯在動詞“在”之后，譯為“沛公（現(xiàn)在）在哪里？”。用壯語講解為“沛公（屋）階樓？”教師如此解說，相信壯族籍的學生定會更易于理解，更易于掌握文言句式特點，更有助于學好文言句式的知識。⑤輔助文言文主謂倒裝句的教學。文言文主謂倒裝句，特點是謂語在前，主賓置后，如《愚公移山》中智叟老頭責怪老愚公不明智的語句“甚矣，汝之不惠”，此句中的謂語是形容詞短語“甚矣”作謂語，譯作“太厲害了”，壯語讀為“帶啞樓”。主語是“汝之不惠”譯作“你的不明智”，它屬于偏正式的名詞短語，用壯語解說為“蒙梯荒”，其特點是強調“荒，糊涂，愚蠢”的程度，責怪愚公的不明智。此句式與壯語的“荒萊洛，階蒙捏”的句式極為相似，如此解說，相信大部分壯籍同學更心領神會，印象深刻。如此等等，不一而足，略不盡述。

3.在作文教學中的運用。學生在動筆作文之前，要用語言思維，用本族語言打腹稿，然后用漢文表述。而壯族學生大多使用壯語進行思維活動，筆者曾作過調查，百分之九十多的壯族學生習慣于用壯語思維，然后再譯成漢語，寫成文句。因而作文中由于受壯語思維的干擾，寫出的病句并不少見。例如筆者就曾從學生作文中發(fā)現(xiàn)這樣的病句，“放學后，媽媽我叫我去要菜豬”，這個病句，主要是受到壯語的顛倒語序的影響而產(chǎn)生的。教師在作文講評時，可將此句與漢語的正確表述“放學后我的媽媽叫我去要豬菜”作板書，讓學生比較其不同之處，并提醒學生，作文造句要注意將壯語的顛倒語序改過來。如上句要將“媽媽我”改為“我的媽媽”，“菜豬”改為“豬菜”，使之符合漢語的表述習慣。如此一來，學生對受壯語思維的干擾產(chǎn)生的病句便有了戒心，作文時多了一個心眼，時時注意糾正不正確的語序，少寫病句，作文成績自然會芝麻開花，節(jié)節(jié)拔高。

綜上所述，筆者認為巧借壯語特點，以促進漢語教學，必然會花開并蒂，成效顯著。

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)田東實驗高級中學語文教師。