基于核心素養(yǎng)提升，小學(xué)數(shù)字化語文助力課堂的實(shí)踐探索

戚微琪

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境向數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變，如產(chǎn)生了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、家?；?dòng)和生生互動(dòng)等多種互動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境打破了小學(xué)語文課堂的界限，實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后的一體化學(xué)習(xí)。那么，如何用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境推動(dòng)課堂的發(fā)展呢？

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境助力小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀分析

（一）智能終端

學(xué)生對使用智能移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)感興趣。如已經(jīng)普及的智能手機(jī)中的語言學(xué)習(xí)APP給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間。各類APP豐富的繪本資源、故事視頻、資源錄音等可以多聽，反復(fù)聽，重點(diǎn)聽，這增加了語言輸入的機(jī)會(huì)；APP訊飛語記、APP初頁、QQ群、微信群等也給了學(xué)生語言表達(dá)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（二）交流方式

90后、00后學(xué)生被稱為是“數(shù)字原住民”，他們一出生就面臨著一個(gè)無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，生活在互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)已然存在的時(shí)代。對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為小學(xué)語文提供了各種學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)語文線上線下的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境助力語文核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)分析

本文以蘇教版語文五上《天火之謎》第二課時(shí)教學(xué)為例，探索在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

《天火之謎》是一篇寫人記事的文章，但是又包含科普文的一些特點(diǎn)。教師在教學(xué)的過程中要緊抓兩個(gè)方面：一是通過“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”探索人物特點(diǎn)；二是通過語言文字體會(huì)科普文的特點(diǎn)。

（一）課前助學(xué)，提供言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)

上課伊始，我就通過拍照上傳作業(yè)單的方式，檢查學(xué)生第一課時(shí)學(xué)習(xí)后的情況。

通過字、詞、句、段的檢查，我對本班第一課時(shí)的學(xué)情有了基本的了解。在這中間，我重點(diǎn)關(guān)注對段意的概括，因?yàn)檫@是五上的文章，通過抓關(guān)鍵詞概括段意應(yīng)該是需要掌握的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生傾聽、評價(jià)和自改，實(shí)現(xiàn)了語言的輸入和輸出，也得到了言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）課中互學(xué)，提升運(yùn)用語言、符號與文本互動(dòng)的能力

鐘啟泉老師在文章《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里》一文中提出：“知識社會(huì)要求三種關(guān)鍵能力：第一種關(guān)鍵能力是交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力。包括運(yùn)用語言、符號與文本互動(dòng)的能力，如國際學(xué)生評估項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)……”所以在這堂課的教學(xué)中，我通過數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式來提升學(xué)生運(yùn)用語言、符號與文本互動(dòng)的能力。

本文第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是第四自然段。要求學(xué)生能夠?qū)⒆髡叩恼Z言內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言后進(jìn)行輸出。那通過什么樣的途徑可以將這個(gè)轉(zhuǎn)換過程達(dá)到效果最大化呢？我設(shè)計(jì)了兩個(gè)步驟。

一是通過畫圖軟件，讓學(xué)生根據(jù)作者的描述將富蘭克林做實(shí)驗(yàn)的過程描繪出來（如下圖）。

二是根據(jù)作者的描述理清實(shí)驗(yàn)步驟，并用訊飛語記APP將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程復(fù)述出來進(jìn)行上傳。

學(xué)生通過在平板電腦上自主完成以上兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確了寫好一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程需要清楚地交代實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，還可加入人物的語言和動(dòng)作這些細(xì)節(jié)描寫來豐富實(shí)驗(yàn)過程，將枯燥的實(shí)驗(yàn)過程寫得生動(dòng)有趣。這樣就將“向讀學(xué)寫”的理念貫穿在了這一部分教學(xué)過程中，同時(shí)，也提升了學(xué)生運(yùn)用語言、符號和文本互動(dòng)的能力。

（三）課后拓展，提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

張豐老師在《“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的意與義》一文中提出：“學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還體現(xiàn)在學(xué)生能否適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)新型學(xué)習(xí)的要求。如學(xué)生是否具有信息意識，能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；是否具有數(shù)字化生存能力，主動(dòng)適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢……”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為我國六大核心素養(yǎng)之一，在當(dāng)今社會(huì)，它所包含的意義已經(jīng)不僅是獲取書面知識了。

首先，我通過平板電腦推送幾篇富蘭克林的個(gè)人傳記，讓學(xué)生全面了解富蘭克林。在此基礎(chǔ)上明白文章只選取“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”這一件事來寫，是因?yàn)槲覀冊趯懭擞浭碌奈恼轮幸x取典型事例。其次，我要求學(xué)生課后自學(xué)“初頁”“美篇”“彩視”等圖文結(jié)合的應(yīng)用軟件，上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，并結(jié)合本文，制作“我眼中的富蘭克林”。最后，我要求學(xué)生將制作好的軟件上傳至班級微信群進(jìn)行分享，并通過投票的方式選出最佳作品，擁有和富蘭克林“合影”的機(jī)會(huì)。

在廣泛推廣核心素養(yǎng)的大背景之下，小學(xué)數(shù)字化語文助力課堂的存在顯得尤為必要。通過數(shù)字化學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生提供了更多言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也在一定程度上提升了他們運(yùn)用語言文字和學(xué)習(xí)的能力。相信只要我們在實(shí)踐中且行且思，“核心素養(yǎng)”的落地將不會(huì)成為“紙上談兵”。

作者簡介：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)林南小學(xué)語文教師。