愛上“陌生”，經(jīng)歷“陌生”，實現(xiàn)“陌生”

季祥珍

“陌生化”是著名的文學(xué)理論，由俄國形式主義評論家什克洛夫斯基提出，是西方“陌生化”詩學(xué)發(fā)展史上的重要里程碑，也是其成熟標(biāo)志。我們只有運(yùn)用“陌生化”思維，才能還原“石頭本來的面目”。

一、愛上“陌生”，落筆內(nèi)容小又微

兒童習(xí)作的根與力量在生活，捕捉生活中的陌生微小事件，將內(nèi)心的陌生小念頭、新鮮小想法寫出來，是非常重要的習(xí)作能力?；诖?，我的“紙上微信”概念便自然而生。

1.“紙上微信”。學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》，我們“紙上微信”的落筆內(nèi)容是用“一直一直”玩創(chuàng)意造句的游戲。創(chuàng)意不僅追求語法的正確，更在意自由得想飛的表達(dá)。

國慶節(jié)，我們開車回老家。高速公路上有很多車，就像一條龍，一直一直在堵車，我都急死了?！醪┯?/p>

高速時代的現(xiàn)象觀察，插翅難飛，進(jìn)退有如。

我一直一直在看書，小貓卻一直一直不停地在叫?！⑺箭R

反向?qū)?yīng)的可能，也是一種寫作的態(tài)度。

中秋節(jié)的晚上，我很想看月亮，就一直一直在等?？墒?，等著等著，我就睡著了?！愇撵o

這些有趣、清晰、細(xì)致，看似有些陌生的語言小片段，可以及時發(fā)布，孩子們既完成得輕松、快樂，也能慢慢喚醒心中的“讀者”意識和“作者”意識。

2.“我”給螞蟻起名字。任何一個作家進(jìn)行創(chuàng)作，都少不了“名字”的擬定。孩子們給螞蟻取的名字，特別好玩兒。有的模仿《禿禿大王》里的大臣叫“百巴撲唧”，有的借《父與子》的作者名叫“卜勞恩”，有的取名叫“雨果”……

從創(chuàng)意的角度給螞蟻起個“陌生化”的名字，角度雖小，卻是讓孩子在尋找自己的表達(dá)方式。

二、經(jīng)歷“陌生”，習(xí)作知識由內(nèi)至外

語文課堂教學(xué)中，如果教師能營造出一種既與教學(xué)內(nèi)容相吻合，又不同于日常教學(xué)的陌生化教學(xué)情境，就能迅速喚起學(xué)生的注意。

1.在教材中生成寫作知識。教材上的習(xí)作知識，是習(xí)作課程本身預(yù)設(shè)或隱藏的知識。譬如，《莫泊桑拜師》（蘇教版語文六年級下冊）中有個片段。

生：老師，我已經(jīng)讀了很多書，為什么寫出來的文章總感到不生動呢？

師：這個問題很簡單，是你的功夫還不到家。

生：那——怎樣才能使功夫到家呢？

師：這就要肯吃苦，勤練習(xí)。你家門前不是天天都有馬車經(jīng)過嗎？你就站在門口，把每天看到的情況，都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來，而且要長期記下去。

（第二天，莫泊桑真的站在家門口，看了一天大街上來來往往的馬車，可是一無所獲。接著，他又連續(xù)看了兩天，還是沒有發(fā)現(xiàn)什么。萬般無奈，莫泊桑只得再次來到老師家。）

生：我按照您的教導(dǎo)，看了幾天馬車，沒看出什么特殊的東西，那么單調(diào)，沒有什么好寫的。

師：不，不不！怎么能說沒什么東西好寫？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？這些你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會沒有什么好寫呢？

兒童的心靈具有一種本能的繆斯能力。這個片段讓孩子逐步習(xí)得觀察角度的重要，體會文字排列之間隱藏著的疏密有致、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)律美。

2.在探索中研發(fā)寫作知識。很多的繪本，有不斷重復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)，類似于音樂的節(jié)拍。以繪本《長大以后做什么》為例，將文字繪制成圖表可以協(xié)助孩子發(fā)現(xiàn)表達(dá)的節(jié)奏。

詢問蒲公英——蒲公英回答——我們的反應(yīng)——還做蒲公英；

詢問小雨——小魚回答——我們的反應(yīng)——還做小魚。

在發(fā)現(xiàn)繪本的敘述節(jié)奏后，可以嘗試延續(xù)這種節(jié)奏，讓孩子們玩一玩“陌生化”的文字變形金剛游戲。

三、實現(xiàn)“陌生”，評價表達(dá)雅亦趣

習(xí)作是語文能力的綜合體，是思維的奇異舞蹈，在評價中獲得愉悅，實現(xiàn)審美的“陌生”也著實不易。

比如讀到“月亮像彎彎的小船”或“月亮像一個大玉盤”，我們不會感到驚喜；但凱文·漢克斯寫 “小貓咪看到天上的圓月，誤以為是一碗美味的牛奶”，這樣的表達(dá)就有一份新奇?！澳吧笔且环N獨(dú)特的、別致的味道。

1.賞析篇章之文雅。雅是思想與情感融為一體，是童年書櫥里飄散出的打動人心的靈氣。只有真實的思想與美妙的文字友好相處時，才能誕生整體篇章之文雅。

夜來了，星星睡了，月亮睡了，小狗也睡了。唯有滿架的晚飯花，還在獨(dú)自歡笑?！锻盹埢ā?/p>

沙沙沙，起風(fēng)了。輕輕地，風(fēng)停了。我們是奇妙的落葉呀，在靜悄悄的冬日樹林，歡快地起舞?！堵淙~跳舞》

孩子是詩人，孩子是畫家。所謂雅，就是一張紙、一支筆、一瓶墨水，構(gòu)建一段陌生的歡笑時光。

2.儲蓄習(xí)得之豐厚。汪曾祺、朱自清、冰心、季羨林等都是散文大家，誦讀他們的文章，能感受豐厚的意境之美。這豐厚，來自于厚積。將兒童的寫作與童真的閱讀、兒童的想象與豐富的生活聯(lián)系在一起，可引領(lǐng)孩子回望內(nèi)心，儲蓄習(xí)得之豐厚。

這種“潤物細(xì)無聲”的“陌生化”熏陶，使學(xué)生的辭采日漸豐盈。

所謂“陌生化”，既是老師引領(lǐng)孩子親近藝術(shù)，也是為了喚回孩子對生活的真實感知，重回原初體驗，重回細(xì)微的萬物觀察，使樹木成為樹木，讓童年成為童年。