基于KA+FBL模式融合的高職院校實訓類課程的研究

摘 要：實訓課程在高職教育中始終占據(jù)著重要的地位，伴隨著近年來出現(xiàn)的學生對于實訓課程的效果存在認可度低、滿意度差等情況，文章以高職院校會計專業(yè)的重要的課程《會計綜合實訓》為例，首先分析了當前實訓課程普遍存在的問題，其次使用KA理論尋找實訓課程存在的原因，采用使用FBL方法進行分析和解決，最后以學生為主導的反饋結(jié)果說明了這種課程改革的方法獲得了比較好的認可。

關鍵詞：KA+FBL模式；實訓類課程；會計專業(yè)課程

作者簡介：李莎（1981-），女，湖南邵陽人，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院講師，研究方向為會計和審計課程管理。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）32-0070-05

2015年7月27日，教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號），強調(diào)要全面貫徹黨的教育方針，按照黨中央、國務院決策部署，以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構建教學標準體系，健全教學質(zhì)量管理和保障制度，以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著社會發(fā)展中的新的教育模式不斷出現(xiàn)，教學的方式也在不斷地發(fā)生改變，特別是相關涉及到高職學生實際技能的課程在整個高職教育課程中越來越占據(jù)著重要的位置，形成了以“實踐為出發(fā)點，理論圍繞實踐”的教學原則?！稌嬀C合實訓》課程是高職院校的會計專業(yè)一門重要的課程，主要考察學生運用所學的會計知識對社會公司的賬目進行處理的過程，在專業(yè)學習中占據(jù)著重要的作用。KA（Knowledge Audit，知識審計）理論通常用于對企業(yè)知識審計，在很多的企業(yè)中擁有很多的成功經(jīng)驗[1]，F(xiàn)BL（Field-based Learning，現(xiàn)場教學法）是一種全新的專業(yè)教學法，能夠有效的保障課程的可持續(xù)高效的發(fā)展[2]。

本文將KA模式和FBL模式引入到《會計綜合實訓》中，目的是將實踐和理論相結(jié)合，幫助學生能夠有目的的將學習的理論運用到實踐中，通過實踐理解和掌握知識，做到真正意義上的理論與實踐的相互結(jié)合，提高學生的分析能力、解決能力和操作能力，培養(yǎng)符合社會要求的高技能人才，對推動高職類實訓課程的教育改革具有良好的借鑒作用。

一、KA與FBL概念簡述

1995年，澳大利亞學者約翰·德本漢姆初次提出了知識審計框架模型的概念，并分析了該模型的優(yōu)點和缺點，美國的Jay Liebowitz博士在此基礎上提出了一整套知識審計的實施方案，通過該方案能夠快速地審計出知識的缺口和需求，能夠有效地解決一些實際問題。國內(nèi)關于研究知識審計的論述不多，具有代表性的是程娟博士在2007年研究的知識審計理論基礎，分析了現(xiàn)有的知識審計的方法，構建了知識審計模型，取得了不錯的效果。

所謂FBL就是立足在現(xiàn)場基地和平臺的選擇上，實現(xiàn)對專業(yè)技能的培訓和應用性教學。它起源于20世紀的國外高等教育，具體表現(xiàn)在德國的“雙元制”、美國的“合作型”、澳大利亞的“技術與繼續(xù)教育”、新加坡的“教學工廠”等。它將靜態(tài)的書面知識融入到動態(tài)的實踐環(huán)境中，切實有效地提高教學質(zhì)量和教學效果。國內(nèi)關于FBL方法應用比較多用于在臨床教學中，取得了比較好的效果。而關于專門使用FBL方法用于高職院校的課程教學中的研究則相對少一些，國內(nèi)吳憲洲在2011年分析了高職院校中使用FBL方法存在的不足并提出了相關意見。

二、當前高職會計類專業(yè)實訓課程存在的問題

為了進一步了解實訓課課程的效果，筆者走訪了相關的幾所高職院校的會計專業(yè)，并對會計綜合實訓課程進行了相關調(diào)研。發(fā)現(xiàn)目前的高職院校的實訓課程教育手段相對單一，依然是采用傳統(tǒng)的教師先講解要點，學生再進行練習的傳統(tǒng)方法，嚴重制約了學生的學習興趣，進一步影響了學生學習效果。歸納起來主要的問題有：

第一，高職院校中的實訓課程的教授內(nèi)容往往與實際需求存在一定的脫節(jié)，往往表現(xiàn)出學生的學術理論很扎實，動手能力都很弱。所謂的校企合作也僅僅停留在簽幾份合作協(xié)議的“虛擬”合作狀態(tài)上，企業(yè)并沒有真正把自己的合理材料來交給學生作為實訓的素材，導致學生無法掌握真正意義上技能。

第二，高職院校中的實訓課程采用的依然是相對單一的授課手段，所提出的人才培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)目標甚至是人才培養(yǎng)的方案都存在極大的不足。特別是大數(shù)據(jù)，云計算下的企業(yè)信息化程度不斷增大，在目前全球經(jīng)濟不景氣情況下，企業(yè)對于學生的技能要求只會更加嚴格，這與當下高職院校在實訓課程中的培養(yǎng)目標上顯得“跟不上調(diào)”。

第三，高職院校實訓課程體系的培養(yǎng)無法為學生提供有利的保障。具體表現(xiàn)在與企業(yè)的需求存在很大的差距，無法適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整，對于學生的理論知識和動手能力的關注度不夠，導致大部分學生理論知識性強，而動手實踐能力弱，小部分學生動手實踐能力雖強，但是理論知識的基本功較差，這就說明實訓課程的評價上自身存在很多的問題。

第四，高職院校中的實訓課程存在教學資源相對匱乏，課堂教學質(zhì)量低等問題，導致課程沒有足夠的吸引力去引起學生的關注，導致學生在實訓過程中的信心和興趣不斷的降低，最后失去學習到真正技能的決心。同時教師在實訓課程考核的過程中，依然采用傳統(tǒng)的打分制，其評分標準多以理論知識的考核的為主，嚴重忽略了實踐課程的重要性和特色性。

三、構建基于KA+FBL模式的實訓課程模式

（一）使用KA理論分析《會計綜合實訓》課程的問題

正如之前所述KA是一種對知識體系管理的有效的理論，因為任何一種知識都需要進行有效的知識管理，才能最大限度地發(fā)揮價值?！稌嬀C合實訓》在會計類課程的教育中占據(jù)著重要的作用，隨著不同形式的教學改革的深入，逐步發(fā)現(xiàn)《會計綜合實訓》存在的問題越來越突出，出現(xiàn)了實訓虛擬化（即沒有采用真實企業(yè)環(huán)境的會計做賬要求來進行實訓，而是隨意的采用一些書本中的案例來進行實訓），實訓脫離化（即會計行業(yè)的準則的變化沒有具體的反映到學生的實訓中），最終導致與社會企業(yè)的發(fā)展無法對接，培養(yǎng)的學生走入社會后仍需要重新進行學習，使得學生對于所學專業(yè)乃至學校沒有認同感。根據(jù)KA理論的要求，對《會計綜合實訓》課程已經(jīng)不能單獨的看作一個獨立的個體，它涵蓋了基礎類知識、技能性知識和素養(yǎng)性知識，按照KA理論的要求，需要了解《會計綜合實訓》的課程目標，調(diào)查知識的現(xiàn)狀，以及知識需求和知識需求之間的缺口，然后再設計出合理的《會計綜合實訓》的課程知識體系。

1.確定《會計綜合實訓》課程目標。根據(jù)KA理論的要求，制定《會計綜合實訓》課程的目標需要具體化，細分化，實時化。制定《會計綜合實訓》目標需要研究本課程在什么背景下開設以及開設的目的是什么？是否符合當前社會對于《會計綜合實訓》課程知識體系的要求，其最終設定課程的框架基礎必須是明確、詳細和嚴密的。

2.深入調(diào)查《會計綜合實訓》課程的現(xiàn)狀。所謂“深入”的意思是不僅僅是對《會計綜合實訓》課程的進行調(diào)查，還必須對該課程的前導課程進行調(diào)查研究，圍繞之前確定的該課程的KA目標，對該課程以及前導課程進行詳細的數(shù)據(jù)收集和充分的信息反饋，將《會計綜合實訓》所要求的知識點分解為兩類，即基礎類知識和技能類知識。前者可以幫助學生掌握從事會計工作所需要的基礎知識，后者主要培養(yǎng)學生應該具備的社會職業(yè)技能。比如分析經(jīng)濟業(yè)務能力，財務處理能力等，職業(yè)素養(yǎng)能力。通過對基礎類知識的調(diào)查分析得到幾個觀點：一是實訓是否能夠引導學生真正發(fā)現(xiàn)自己所學習的知識點的不足，能否真正學習并掌握到實際操作的技能；二是實訓中的案例是否大部分來自真實企業(yè)的賬目信息，是否能夠盡早讓學生熟悉企業(yè)會計的相關工作的內(nèi)容；三是實訓中是否可以在條件具備的情況下邀請企業(yè)方的會計進行實訓協(xié)助工作，及時幫助學生發(fā)生理論與實際學習中的不足。另外，通過對技能類知識調(diào)查分析得到以下幾個觀點：一是實訓課程中是否能夠引導學生真正獨立完成企業(yè)的會計賬目的實際操作；二是實訓中是否能夠引導學生具有良好的表達能力和語言交流能力，并具有良好的溝通能力；三是實訓中是否能夠引導學生根據(jù)最新的會計相關的新政策新法規(guī)能夠自我學習。

3.調(diào)研分析當前《會計綜合實訓》課程需求。分析目前《會計綜合實訓》課程知識體系的前提條件是對企業(yè)、教師、學生等相關群體進行問卷調(diào)查，訪談和討論。調(diào)查問卷所需要涉及的會計綜合實訓的問題應該更加清楚明確，客觀公正。作為調(diào)查問卷方法有益補充的訪談法應該根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對其中的調(diào)查結(jié)果進行適當?shù)臄U充和追問。在訪談中，企業(yè)對于課程的需求，主要集中在企業(yè)對于學生是否真正掌握或者接近掌握企業(yè)要求做賬的能力，學生是否能夠掌握適應新的國家相關會計方面法規(guī)變動情況下的自主學習能力，自主接受能力。教師的需求主要集中在能夠獲得更多的實際的企業(yè)會計賬目作為實訓的內(nèi)容，同時希望學校擴大對教師自身技能的培養(yǎng)力度和相關新會計法規(guī)的組織學習。學生對于課程需求主要是通過實訓學習到真正的技能適應社會發(fā)展的需求。

4.分析《會計綜合實訓》課程缺口。在之前的采用KA模式對《會計綜合實訓》課程的知識體系現(xiàn)狀進行的需求分析，了解《會計綜合實訓》課程中存在的問題，對該課程的課程缺口進行測度。在測度過程中發(fā)現(xiàn)了存在的缺口有兩類：一是基礎類知識的缺口，其主要表現(xiàn)在學生擔心是否能夠真正通過實訓掌握會計技能；實訓過程中所采用的賬目是否都來自或者大部分來自企業(yè)的真實賬目；企業(yè)方的會計能否參與到實訓的過程中。一是技能類知識的缺口，其主要表現(xiàn)在學生擔心是否能夠達到企業(yè)做賬的要求；能否提高自己的表達、溝通及自我學習能力。

（二）使用FBL改進《會計綜合實訓》課程的授課方式

FBL教學方法與傳統(tǒng)的實際教學法不同在于該種方法不僅是將理論與實踐相結(jié)合，而且更加側(cè)重在“現(xiàn)場”的感知和觀察，能夠給學生一種真實存在的實踐環(huán)境，顯然這種方法使得實踐內(nèi)容脫離了抽象的概括，從視覺，聽覺，觸覺上達到了預期的實際效果。

1.選擇合適的FBL教學方式進行教學。FBL教學方法主要包括現(xiàn)場講解法、實物參觀法、現(xiàn)場演示和基本操作。這些方法分別對應做賬講解、賬本成列室、做賬現(xiàn)場和教學實訓室。這些教學方式要求學生能夠了解會計綜合實訓的內(nèi)容，熟悉當前最流行的會計做賬方法，同時根據(jù)會計做賬的要求選擇規(guī)范好的，信譽度高的合作企業(yè)，并且能夠在現(xiàn)場指導學生進行相關實際操作和技能方面的指導。

2.根據(jù)FBL方法選擇合適實訓方式。根據(jù)高職院校的會計專業(yè)的教學計劃，人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。以FBL倡導的教學改革項目的實踐背景作為基礎，邀請相關具有一定資質(zhì)，能提供真實實訓環(huán)境的企業(yè)單位與學校形成一種校企合作關系，并邀請相關專家，分院院長和教研室主任來界定“現(xiàn)場”，根據(jù)“現(xiàn)場”來設定FBL實施的實訓內(nèi)容，引導學生通過對企業(yè)的走訪和相關企業(yè)的講座建立起對會計專業(yè)的感性認識，并通過參觀企業(yè)財務室參與到規(guī)范企業(yè)的做賬規(guī)則制度的學習中，通過FBL教學方法的實施，使得會計類專業(yè)的學生能夠更好地了解現(xiàn)代企業(yè)會計的規(guī)章制度和技術標準，能夠更加深刻地理解課本中的專業(yè)詞語。并且通過現(xiàn)場演示的方式將課堂中教師叮囑的問題與企業(yè)具有一定資質(zhì)的財務人員進行面對面交流，從而能夠得到更加貼近社會、貼近實際的操作方法。

3.根據(jù)FBL設定合適的實訓安排。在完成了會計相關專業(yè)的要求界定之后，實訓教師就可以根據(jù)會計專業(yè)對于實訓課程的教學要求，教學內(nèi)容和教學目的進行課程的授課計劃和設計方法的設定。在FBL實訓教學計劃設定中，考慮與該實訓的前導課程或者后續(xù)課程相結(jié)合來設定計劃；在實訓課程設計的方法中，根據(jù)FBL的各個教學模式要求，必須對實訓教學的內(nèi)容和各個階段應有的實訓安排做個預先的設計，根據(jù)之前預先設計好的教學周期對FBL教學進行分階段操作和控制。

4.實訓課程師資的選擇。采用FBL方法進行教學能夠取得效果好的原因是多方面的，但是其中重要的一個方面實訓教師的資質(zhì)和能力占據(jù)著重要的作用。在實訓課程教師的選拔中，將下企業(yè)鍛煉的時間和動手能力的衡量作為選拔實訓老師的重要標準。其中企業(yè)必須是具有一定資質(zhì)的企業(yè)，并提供鍛煉過程中學院與企業(yè)單位簽訂的下企業(yè)鍛煉的合同，通過與企業(yè)負責人溝通之后確定該授課是否具備授課的資格條件之一；而另一個資格條件即是動手能力，實訓教師的動手能力的考核主要包括企業(yè)財務人員出具的企業(yè)現(xiàn)金業(yè)務流程中人為故意設定的錯誤和單位時間內(nèi)完成企業(yè)會計憑證的正確率。同時達到以上兩個要求才能成為FBL要求的實訓教師。

5.實訓企業(yè)的識別。FBL教學方法最大的優(yōu)勢就在于現(xiàn)場教學，而學生對于《會計綜合實訓》中的實訓要求之一就是能夠接觸到真實的企業(yè)賬目進行學習，因此選擇實訓對應的企業(yè)就顯得尤為重要，需要考慮該企業(yè)是否具備良好的納稅信譽和現(xiàn)場教學的場地，是否能夠組織學生到企業(yè)現(xiàn)場進行現(xiàn)場觀察、學習、交流并親自參與企業(yè)的一些基本的會計相關操作。將達到要求的企業(yè)和學校二級教學機構簽訂合同，并作為長期的合作伙伴，一方面學校的優(yōu)秀畢業(yè)生可優(yōu)先推薦給這些企業(yè)，另一方面，不同類型的企業(yè)必須為每一個班級的《會計綜合實訓》提供1-2次現(xiàn)場實習的機會，學生對于企業(yè)的認可占據(jù)到學生評價該課程指標的60%，最終能夠切實的將企業(yè)和會計課程實訓真正的連接起來，培養(yǎng)真正具有會計技能的學生。

四、效果反饋

為了更好地說明這種模式的有效性，筆者對參加過《會計綜合實訓》課程學生進行問卷調(diào)查，涉及到會計專業(yè)中的6個班級共312名學生，調(diào)查的內(nèi)容從學生對于該模式的整體印象，學生認可該模式的實用性，學生使用該模式后的學習效果的三個方面進行反饋。

（一）整體印象

在內(nèi)容為“你對這種新的實訓模式是否有興趣”的調(diào)查中，252人選擇非常感興趣的，48人選擇一般興趣，12人選擇毫無興趣，說明感興趣的學生占到96.15%，在內(nèi)容為“你是否覺得這種模式可以使用在其他相關課程實訓中”調(diào)查中，212人選擇完全可以使用在其他相關課程實訓中，89人選擇需要具體課程具體對待，11人選擇不能使用在其他課程，說明94.67%的學生希望能夠其他相關課程實訓中能使用。在內(nèi)容為“你是否認為這種模式改變了你的實訓課程的認識”，289人選擇遠遠超過當時對于實訓課程的預期，14人選擇這種模式確實還不錯的中性觀點，9人選擇了沒有改變，說明97.16%的人認同這種實訓方式的改變。從以上的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學生非常認同這種新的實訓模式，也從側(cè)面說明傳統(tǒng)的實訓模式已經(jīng)無法被廣大的學生認可。

（二）實用性

在內(nèi)容為“采用這種模式中的實訓課程中的教學案例是否達到了你的預期”調(diào)查中，選擇認為達到的為286人，選擇沒有達到為26人，滿意度達到了91.67%，在內(nèi)容為“實訓中是否有企業(yè)真實案例”調(diào)查中，296人認為有企業(yè)的真實案例在實訓中，16人認為不屬于企業(yè)真實案例，認可率達到了94.87%，在內(nèi)容為“是否有企業(yè)級的財務會計師進行現(xiàn)場指導”，全部的學生都選擇有，滿意度達到100%，在內(nèi)容為“你是否認同在實訓中采用KA模式來分析實訓課程存在的問題”，299人選擇非常認同，13人選擇不認同，認同率達到了95.83%，在內(nèi)容為“KA+FBL模式能否大部分解決實訓中問題”，291人選擇了可以解決，21人選擇還不能完全解決，認同率為93.27%，從以上選擇的調(diào)查結(jié)果來看，超過91%以上的學生非常認同這種模式具有很好的實用性。

（三）學習效果

在內(nèi)容“通過這種模式的學習，你今后會主動學習嗎？”的調(diào)查中，305人表示今后會主動學習，7人表示不會，主動學習率為97.76%，在內(nèi)容為“通過這種模式的學習，你今后會主動的留意新的會計準則嗎？”調(diào)查中，310人表示一定會關注新的會計準則，2人表示不會，自主關注度達到了99.36%，在內(nèi)容為“這種模式中，你認為哪樣因素占據(jù)主要，企業(yè)會計師？真實的企業(yè)賬目？其他？”152人選擇企業(yè)會計師，158人選擇真實企業(yè)賬目，這說明大家非常認同企業(yè)會計師進駐實訓場地和采用企業(yè)真實賬目作為實訓的授課內(nèi)容，在內(nèi)容“你會通過這種模式的方式來改進你目前的學習方法嗎？”的調(diào)查中，293人表示會改進自己目前的學習方法，19人表示不會，改進率達到93.91%。在“通過該模式的學習，你會反思其他實訓課程中的學習嗎？”213人表示會去反思曾經(jīng)的實訓課程，87人表示之前的實訓課程已經(jīng)上完，即使反思也沒有作用不大，12人表示不會去反思，68.27%的學生會去反思，27.89%的學生表示了已經(jīng)實訓過的實訓沒有采用這種模式令人惋惜。從以上調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在超過93%的學生非常喜歡這種模式所帶來的學習效果的改變，同時對于沒有使用過這種模式的實訓表示遺憾，這說明該模式確實能夠改進學生的學習效果，深入到學生的心里。

實訓課程的改革一直以來都是高職教育中的重要組成部分，如何能夠更加有效的提高實訓的效果是目前眾多教育學者研究的問題，本文將知識審計和現(xiàn)場教學法進行結(jié)合，闡述了一種針對實訓課程改革的方法，取得了不錯的效果，下一步將在實踐中不斷的修改并進行完善。

參考文獻：

[1]喻文婕.知識審計下的《導游業(yè)務》課程知識體系的搭建[D].沈陽師范大學，2016.

[2]黃甲元.FBL教改項目在工程類高校課程體系建設中的應用研究[D].西南交通大學，2015.

責任編輯 時紅兵