從教科書(shū)插圖談史料實(shí)證

童金輝

[關(guān)鍵詞]教材，插圖，科學(xué)性，列寧演講

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]0457-6241（2017）13-0070-03

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)真實(shí)的態(tài)度與方法。作為五大核心素養(yǎng)之一，它體現(xiàn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的重要方法。史料實(shí)證要求通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)存的史料形成對(duì)歷史的正確、客觀的認(rèn)識(shí)，能重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真，去粗取精。

中學(xué)歷史教科書(shū)既是教師進(jìn)行教學(xué)的主要工具和資料，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本資料和掌握知識(shí)的重要載體。當(dāng)前唯教科書(shū)進(jìn)行教、學(xué)的現(xiàn)象雖有所改變，但教科書(shū)畢竟是教師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要的依據(jù)，是學(xué)生間接提高認(rèn)識(shí)、了解歷史的可靠工具，因此其在所有的學(xué)習(xí)資料中還是相當(dāng)重要的。這就要求教科書(shū)的編寫(xiě)應(yīng)細(xì)致再細(xì)致，真正體現(xiàn)工具書(shū)的權(quán)威性特點(diǎn)。筆者以?xún)蓚€(gè)版本的普通高中歷史教科書(shū)中“列寧演講”的插圖問(wèn)題對(duì)此做一例證，希望得到專(zhuān)家的批評(píng)與指正。

一、教科書(shū)引發(fā)的疑問(wèn)

人教版高中歷史選修4《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“人物評(píng)說(shuō)”）第91頁(yè)右下配了一插圖及文字說(shuō)明（見(jiàn)圖1），教材正文言：（1917年）“4月，列寧回到國(guó)內(nèi)。在黨的會(huì)議上，他作了一次發(fā)言，指出目前俄國(guó)革命必須由資產(chǎn)階級(jí)民主革命向無(wú)產(chǎn)階級(jí)社會(huì)主義革命過(guò)渡，并提出全部政權(quán)歸蘇維埃的口號(hào)。這個(gè)發(fā)言就是著名的《四月提綱》?！备鶕?jù)文字?jǐn)⑹鲞@幅插圖應(yīng)該與列寧提出《四月提綱》有關(guān)。

人民版高中歷史必修第二冊(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“必修二”）第131頁(yè)中間配了一插圖及文字說(shuō)明（見(jiàn)圖2），正文內(nèi)容敘述了戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策實(shí)施帶來(lái)的意義。根據(jù)插圖及下面的文字說(shuō)明，這幅插圖說(shuō)明在實(shí)行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策時(shí)，蘇俄組建紅軍打退國(guó)內(nèi)外敵人的進(jìn)攻。

仔細(xì)辨別上面兩幅插圖，除了插圖左下的一些人物動(dòng)作、列寧的動(dòng)作以及截圖的位置有些區(qū)別外，其他場(chǎng)景基本上是一致的，因此可以斷定這是同一件事件的場(chǎng)景照片。兩幅插圖的細(xì)微不同之處說(shuō)明拍攝者當(dāng)時(shí)可能不止拍了一張照片，前后可能存在多張照片，兩幅插圖只是選用了其中的不同照片。但是兩幅插圖相應(yīng)的文字表述卻說(shuō)明這是兩個(gè)完全不同時(shí)期的插圖。單從兩幅插圖的相互矛盾中首先就可以得出，其中的一幅插圖肯定是“假證據(jù)”。那么哪幅圖是“假證據(jù)”呢？

二、列寧，你到底在哪里？

筆者查找了相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，《讀圖時(shí)代的新聞攝影論說(shuō)》曾刊登過(guò)“人物評(píng)說(shuō)”中插圖的全照（見(jiàn)圖3）。在一篇名為《新聞攝影直面21世紀(jì)》的文章中，這幅插圖下面配了這樣的文字：“1920年，列寧在莫斯科向部隊(duì)發(fā)表演說(shuō)?！边@張插圖左下角的一個(gè)人的頭是向左轉(zhuǎn)的，再通過(guò)其他場(chǎng)景比對(duì)，該圖與“人物評(píng)說(shuō)”中截圖基本一致。而在一篇《歷史上著名的造假圖片》的文章中，筆者找到了另一幅插圖全照（見(jiàn)圖4），該圖左下角的這個(gè)人頭是向右轉(zhuǎn)的，再通過(guò)列寧演講姿勢(shì)、其他人物動(dòng)作等對(duì)比，該圖與“必修二”的截圖相一致，而且在這幅插圖下作者對(duì)列寧演講時(shí)間作了說(shuō)明——“1920年，列寧演說(shuō)”。綜合上述資料，筆者認(rèn)為兩本教科書(shū)選用圖片所反映的應(yīng)該是同一事件。

但兩張全景照片中最大的區(qū)別是圖4照片的臺(tái)階上少了兩個(gè)人，是什么原因呢？在《歷史上著名的造假圖片》這篇文章后面也刊登了圖3這張圖片，并配以這樣的文字：“這才是原圖，托洛茨基和加米涅夫被清除了?！币簿褪钦f(shuō)站在臺(tái)階上兩人后來(lái)被修剪掉了。另外，2014年10月29日《文匯報(bào)》上一段文字間接說(shuō)明了這幅插圖的時(shí)間及修剪的事實(shí)：“例如1920年5月5日列寧在斯維爾德洛夫廣場(chǎng)對(duì)開(kāi)赴波蘭前線(xiàn)的紅軍戰(zhàn)士講話(huà)的照片，本來(lái)有托洛茨基和加米涅夫兩人在場(chǎng)的，但是到了三十年代，照片中這兩人被抹去?！眱杀窘炭茣?shū)在選用這幅插圖時(shí)，都只用這張照片的左半部分而不是全景的原因大概也是如此。經(jīng)過(guò)互證，初步可以得出的結(jié)論是，教材的兩幅插圖應(yīng)該是在1920年列寧對(duì)開(kāi)赴波蘭的士兵進(jìn)行的演講。但《文匯報(bào)》上記載時(shí)間是“1920年5月5日”，而“必修二”中的時(shí)間是“1920年的5月15日”，又是哪個(gè)時(shí)間出現(xiàn)問(wèn)題了呢？

筆者查閱了《列寧全集》（文字版）第39卷年表，其中在1920年5月5日這一天記載了列寧如下的活動(dòng)：“在斯維爾德洛夫廣場(chǎng)對(duì)開(kāi)往波蘭戰(zhàn)線(xiàn)的紅軍戰(zhàn)士講話(huà)；講話(huà)后檢閱莫斯科衛(wèi)戍部隊(duì)。”而在5月15日及5月15日至16日中只記載這樣的內(nèi)容：“5月15日，出席俄共（布）中央政治局會(huì)議；在討論關(guān)于改組民族事務(wù)人民委員部和確定與巴什基爾的相互關(guān)系問(wèn)題時(shí)，與列·波·加米涅夫就這一問(wèn)題交換便條。會(huì)議討論關(guān)于……等問(wèn)題。指示各人民委員部作好接待英國(guó)工聯(lián)和工黨代表團(tuán)的準(zhǔn)備。5月15日-16日，在離尼古拉（現(xiàn)名十月）鐵路列舍特尼科沃車(chē)站5公里處的扎維多夫斯基森林打獵。”顯然列寧的這個(gè)講話(huà)時(shí)間應(yīng)該是1920年5月5日，同時(shí)上面《文匯報(bào)》記載的這個(gè)時(shí)間也可以互證。另外列寧這次演講的全稿也列入《列寧全集》第39卷，有一篇列寧《對(duì)開(kāi)往波蘭前線(xiàn)的紅軍戰(zhàn)士的講話(huà)》的報(bào)道，時(shí)間就是1920年5月5日。

綜合以上資料，筆者認(rèn)為這幅插圖被描述為：“1920年5月5日列寧在莫斯拉斯維爾德洛夫廣場(chǎng)對(duì)準(zhǔn)備開(kāi)赴波蘭前線(xiàn)的紅軍發(fā)表演講”是最為可信的?！叭宋镌u(píng)說(shuō)”的文字說(shuō)明存在著明顯的錯(cuò)誤，而“必修二”配圖與教材在內(nèi)容上是相符合的，但是時(shí)間說(shuō)明上不知什么原因竟然出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

那么“人物評(píng)說(shuō)”中“1917年4月”列寧有沒(méi)有對(duì)群眾演說(shuō)呢？《列寧全集》（文字版）第29卷在1917年4月3日（16日）這一天有兩篇報(bào)道，標(biāo)題分別是《在芬蘭東站廣場(chǎng)上向工人、士兵和水兵發(fā)表演說(shuō)》和《四月提綱初稿》，而《列寧全集》（文字版）第29卷年表，也記載了“4月3日（16日）列寧在芬蘭車(chē)站廣場(chǎng)向工人、士兵和水兵發(fā)表的演說(shuō)（報(bào)道）在《真理報(bào)》第24號(hào)和《彼得格勒工兵代表蘇維埃消息報(bào)》第32號(hào)上發(fā)表。這些都從一個(gè)側(cè)面印證了“人物評(píng)說(shuō)”中的文字說(shuō)明：在1917年4月列寧對(duì)群眾曾發(fā)表過(guò)演說(shuō)。至于有沒(méi)有相關(guān)的照片為證則還需要更多的質(zhì)疑與考證。

三、對(duì)史料實(shí)證的思考

作為認(rèn)識(shí)歷史的橋梁，史料是我們揭示歷史真相不可或缺的證據(jù)，更是我們?cè)u(píng)析歷史人物、歷史現(xiàn)象與歷史事件的基石。因此無(wú)論是歷史教科書(shū)、還是教師和學(xué)生，對(duì)歷史的探究都要以求真求實(shí)為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過(guò)對(duì)史料的辨析，將符合史實(shí)的材料作為證據(jù)，進(jìn)而形成對(duì)歷史正確、客觀的認(rèn)識(shí)。

教科書(shū)在編寫(xiě)時(shí)首先要通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信的史實(shí)，對(duì)入選教科書(shū)的每一份史料，包括實(shí)物圖片、地圖、人物、文獻(xiàn)等，都進(jìn)行有的放矢的篩選，使所選的史料經(jīng)得起專(zhuān)家、教師和學(xué)生的推敲與質(zhì)疑，發(fā)揮教科書(shū)的嚴(yán)謹(jǐn)性與權(quán)威性?xún)?yōu)勢(shì)，把好“史料實(shí)證”第一關(guān)。

我們中學(xué)教師在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要判斷史料的真實(shí)性、權(quán)威性和可靠性，規(guī)范地選擇運(yùn)用相關(guān)史料論證問(wèn)題；要從多種渠道和不同類(lèi)型的材料中提取有效信息，要對(duì)各類(lèi)相關(guān)歷史材料進(jìn)行整理和辨析，從而使所選的史料經(jīng)過(guò)甄別和質(zhì)證，并能運(yùn)用這些史料支撐自己對(duì)歷史問(wèn)題的解答。

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要掌握搜集史料的途徑與方法，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，通過(guò)史料發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，從而加深對(duì)歷史的理解與認(rèn)識(shí)?？傊笆妨蠈?shí)證”既要成為歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也要成為解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。

[責(zé)任編輯：王雅貞]