“歷史變異"高考命題立意與時序教學策略

范紅軍　杜文星

[關(guān)鍵詞]命題立意，歷史變異，歷史求異思維，時序教學

[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2017）13-0032-04

2017年高考結(jié)束以后，有關(guān)全國卷Ⅰ歷史試題的文章爆滿各公眾平臺，教育部考試中心的試題評析聚焦唯物史觀、歷史思維、文明傳承、家國情懷與愛國主義等學科素養(yǎng)；一些歷史學專業(yè)工作者往往挑剔個別試題在史料、史實、邏輯、選項、答案等方面存在的粗疏；一線歷史教師則會糾結(jié)于每一道試題答案的合理性解釋；一些歷史教研員一般從分值統(tǒng)計、試題特點等角度比較全面地進行評析。本文在這些研究成果的基礎上，嘗試從命題立意的角度進行分析，力圖溝通史學與教學，總結(jié)高考命題的思想方法。

一、高考歷史命題的核心立意：歷史變異

歷史變異是指歷史的大變化與大不同，它是相對于歷史延續(xù)而言的。

2017年全國卷Ⅰ歷史試題鮮明地體現(xiàn)了關(guān)注“歷史變異”的命題立意，典型試題如下：

1.西周分封制的變異：從防范異姓諸侯國到依靠同姓諸侯國。

西周多次分封，較大規(guī)模的分封出現(xiàn)在武王、成王和康王時期，以成王分封規(guī)模為最大。那么，從武王分封到成王分封，西周分封制有什么歷史變異呢？武王分封的主要出發(fā)點是防止殷人復辟，尚未顧及與同姓宗親分享政治權(quán)力。武王先是分封異姓紂子武庚于殷地，后以同姓兄弟管叔、蔡叔、霍叔為“三監(jiān)”來監(jiān)視武庚。武王死后，成王年幼，周公攝政，引起未獲分封的管叔和蔡叔的不滿，武庚煽動管叔、蔡叔一起叛亂，許多異姓諸侯國也趁機響應。周公東征平叛以后，異姓諸侯國的危險基本消除，統(tǒng)治政策的重心開始由防范異姓諸侯國轉(zhuǎn)向與同姓宗親分享政治權(quán)力。于是，周公輔佐成王大規(guī)模分封同姓諸侯國。Ⅰ卷第24題列舉出了衛(wèi)國、魯國、燕國三個同姓諸侯國。

西周前中期，由于宗法血緣關(guān)系緊密，分封的同姓諸侯國發(fā)揮了積極歷史作用：鞏固政治統(tǒng)治，發(fā)展地方經(jīng)濟，推動“周禮”“雅言”等周文化的傳播和認同，促進夏、商、周三族融合以及華夏族的民族形成與認同。顯然，24題選擇分封同姓諸侯國的積極文化作用進行命題。

西周中后期，隨著宗法血緣關(guān)系的疏遠，分封制又會迎來一次歷史變異，即由維護西周統(tǒng)治轉(zhuǎn)向離心西周統(tǒng)治。

2.西漢地方行政體制的變異：從郡國并行制到王國郡縣化。

漢初，劉邦總結(jié)秦亡教訓，在郡縣制的基礎上恢復分封制，實行郡國并行的地方行政體制。漢高帝十二年（公元前195年），全國共有59郡，其中，10個諸侯王國占有44郡，平均每個諸侯王國占有4郡以上，朝廷直轄15郡；全國人口約1300余萬人，其中，諸侯王國人口約850余萬人，中央管轄人口約450余萬人，足見諸侯王國總體經(jīng)濟實力的強大。在政治上，諸侯國“百官同制京師”，諸侯王“掌治其國”，可以任免王國御史大夫以下的所有官吏，足見諸侯國擁有相對獨立的政治權(quán)力。漢文帝時期，郡國并行制的實質(zhì)得以延續(xù)。

漢景帝平定七國之亂以后，郡國并行制開始產(chǎn)生轉(zhuǎn)折性變化，即轉(zhuǎn)向王國郡縣化。漢景帝大幅削減諸侯國的封地，到中元六年（公元前144年）時，諸侯國平均所轄郡數(shù)由漢高祖時的4郡以上減少至1郡左右，而朝廷直轄郡數(shù)則大幅上升；漢武帝推行推恩令以后，諸侯國的封地范圍則比一般郡的面積還要小。在政治上，漢景帝下令“諸侯不得復治其國”，諸侯國的官制與郡同，剝奪諸侯王對中高級官吏的任免權(quán)，朝廷直接派遣內(nèi)史治民，內(nèi)史的權(quán)力與郡守大致相當。后來，漢武帝頒布“左官律”“附益法”，從法律上確定了諸侯王只有“衣食租稅”的經(jīng)濟權(quán)利。至此，王國郡縣化基本完成。

西漢前期，自高祖至景帝，北方匈奴的邊患危險日益嚴重，朝廷苦于郡國并行制的內(nèi)政掣肘而主要采取“和親”政策。隨著王國郡縣化進程的加快，朝廷大規(guī)模反擊匈奴、解決邊患的內(nèi)部條件也就更加成熟。高考第25題的命題立意即在于此。

3.中國經(jīng)濟改革的變異：從社會主義計劃經(jīng)濟體制走向社會主義市場經(jīng)濟體制。

中國改革開放的核心是經(jīng)濟改革，經(jīng)濟改革的關(guān)鍵是經(jīng)濟體制改革，經(jīng)濟體制改革的變異發(fā)生在20世紀90年代前后，標志是社會主義計劃經(jīng)濟體制向社會主義市場經(jīng)濟體制的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

從新中國成立到20世紀90年代之前，經(jīng)濟改革處于社會主義計劃經(jīng)濟的體制內(nèi)改革階段。1956年，社會主義改造完成，社會主義計劃經(jīng)濟體制確立。由于對科學社會主義計劃經(jīng)濟理論的片面理解以及對蘇聯(lián)斯大林高度集中統(tǒng)一的計劃經(jīng)濟模式的簡單借鑒，加之新中國成立初期國內(nèi)嚴峻的經(jīng)濟形勢，此時的社會主義計劃經(jīng)濟體制表現(xiàn)出剛性僵硬的歷史特征：單一的公有制、平均分配、行政命令式計劃。經(jīng)過大躍進、人民公社、三年自然災害、“文革”等連續(xù)性政治經(jīng)濟挫折和災難，十一屆三中全會以后，計劃經(jīng)濟的改革起步。1979年，陳云提出“以計劃經(jīng)濟為主，市場調(diào)節(jié)為輔”；1984年，黨的十二屆三中全會提出“社會主義有計劃商品經(jīng)濟”的理論；1987年，黨的十三大指出，社會主義有計劃商品經(jīng)濟體制應該是計劃與市場內(nèi)在統(tǒng)一的體制。總的來說，這一時期的經(jīng)濟體制改革，黨雖然提出了商品經(jīng)濟、市場，但它們都是服從于計劃的，屬于社會主義計劃經(jīng)濟的體制內(nèi)改革。

20世紀80年代中期以后，價格、稅收、財政、金融、貿(mào)易等經(jīng)濟改革進入深水區(qū)，經(jīng)濟領(lǐng)域開始出現(xiàn)動蕩，1988年，價格脫韁式上漲、通貨膨脹達到惡性程度。1989年，嚴重政治風波接踵而至。此時，否定市場化改革、重回計劃經(jīng)濟的輿論強勢而起，引發(fā)了一場計劃與市場關(guān)系的思想大辯論。高考第31題的命題立意抓住了這次計劃與市場關(guān)系的大討論、大變化。1992年，鄧小平南行講話，精辟闡述了計劃與市場的關(guān)系，計劃與市場不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別，資本主義也有計劃，社會主義也有市場，計劃與市場都是經(jīng)濟手段。至此，社會主義市場經(jīng)濟體制改革的目標基本確定。隨后，黨的十四大明確提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標。endprint

此外，2017年高考歷史試題體現(xiàn)“歷史變異”立意的試題還有：第27題的明朝前中期與后期的歷史變化，第30題的中國共產(chǎn)黨由土地革命政策向抗日民族政策的歷史變化，第35題的八國集團向二十國集團的歷史變化。據(jù)統(tǒng)計，在總計12個選擇題中，以“歷史變異”為命題立意的試題有6個，達到了一半。

二、“歷史變異”命題立意的理論基礎：變異史觀與歷史求異思維

高考歷史命題立意的影響因素多種多樣，但歷史學科和歷史教學的影響因素比較顯著，因為高考歷史命題一直承擔著“服務選材，引導教學”的核心功能，即溝通史學與中學歷史教學。

1.變異史觀

史觀是人們對于歷史的總看法或整體認識，它是高考歷史命題立意的重要學科基礎。

在中國史學史上，自先秦至今，歷史變異史觀一以貫之，不斷完善和強化?！吨芤住は缔o下》提出：“窮則變，變則通，通則久。”這是中國古代變異史觀的思想淵源。何謂“變”？《周易·系辭下》解釋：“剛?cè)嵯嗤?，變在其中矣”，重視歷史運動。哪些“變”？《左傳·昭公三十二年》說：“高岸為谷，深谷為陵，三后之姓，于今為庶”，包括了自然變化與社會歷史的變化。為何“變”？《周易·系辭下》：“變通者，趣時者也”，因時而變。司馬遷的《史記》明確提出“通古今之變”的撰述宗旨。此后，杜佑的《通典》、司馬光的《資治通鑒》、鄭樵的《通志》、馬端臨的《文獻通考》、王夫之的《讀通鑒論·敘論四》、章學誠的《文史通義·釋通》都對變異史觀進行了闡發(fā)。

近代以降，梁啟超、錢穆等史學大家對于歷史變異史觀高度重視。梁啟超指出：“上下千歲，無時不變，無事不變?！卞X穆的歷史變異史觀非常系統(tǒng)，他認為：“歷史必然有其變異性。歷史常在變動中進展。沒有變，不成為歷史?！薄把芯繗v史，首當注意變?！薄斑@一時期的歷史和前一時期不同，其前后之相異處即是變?！薄皻v史時代之劃分，即劃分在其變上?！薄把芯繗v史之變，亦宜分辨其所變之大與小?！?/p>

2.歷史求異思維

歷史思維是史觀的展開途徑和方式，中學歷史教學能力培養(yǎng)的核心是歷史思維。劃分角度不同，歷史思維的類型亦有別。例如，歷史形象思維與歷史邏輯思維；歷史聚合思維與歷史求異思維；歷史常規(guī)思維與歷史創(chuàng)造性思維。其中，歷史形象思維、歷史聚合思維與歷史常規(guī)思維是基礎，歷史創(chuàng)造性思維是目的，連接兩者的中介環(huán)節(jié)則是歷史求異思維和歷史邏輯思維。因此，歷史求異思維是歷史創(chuàng)造性思維的前提和基礎。

在歷史思維研究過程中，趙恒烈提出了歷史思維的三時態(tài)。他認為，對于同一歷史，人們的歷史認識會隨著時代的變化而不同。這些不同看法大致可以分為三個時態(tài)?！暗谝粫r態(tài)是同時代人的看法，可稱為共時態(tài)思維；第二時態(tài)是后來人的看法，可稱之謂昔時態(tài)思維；第三時態(tài)是現(xiàn)代人的看法，可稱之謂即時態(tài)思維?！比齻€時態(tài)的不同歷史思維，鮮明體現(xiàn)了歷史思維因時而變的特點，也是歷史求異思維的具體表現(xiàn)。

三、“歷史變異”命題立意的教學策略：落實歷史時序核心素養(yǎng)

高考命題與歷史教學的關(guān)系不是押題與反押題的“貓捉老鼠”的游戲，而是高考命題引領(lǐng)教學、教學促進高考命題的良性互動關(guān)系。對此，劉芃曾經(jīng)有過非常形象的比喻。他說，應對高考命題猶如林中逮兔，一味追兔，不如密植樹木，而后守株待兔?？梢?，扎實做好日常歷史教學是應對高考的根本之道。

歷史變異的高考命題立意要求歷史教學認真落實歷史時序核心素養(yǎng)。

1.了解不同的歷史紀年方法

高考試題中的“1904年”，“公元前9至前8-世紀”“16世紀”都屬于公元紀年法。

公元紀年是目前世界上通用的紀年方法，現(xiàn)行中學歷史教科書中的歷史年代一般都直接用公歷來表明。在公元紀年法中，還有世紀紀年法。

民國紀年法是辛亥革命以后通用的紀年方法。民國紀年與公元紀年的換算公式是：民國紀年=公元紀年1911。例如，抗日戰(zhàn)爭結(jié)束于民國三十四年，也就是公元1945年。

中國古代紀年方法主要有朝代紀年法和帝王紀年法。試題中的“明前中期”“明后期”屬于朝代紀年法，“漢高帝十二年”“漢文帝十六年”屬于皇帝謚號紀年法，“漢武帝元封五年”“唐武德元年”屬于皇帝年號紀年法。此外，還有干支紀年法，如甲午戰(zhàn)爭。

2.充分開發(fā)和靈活使用多種多樣的歷史時序教學工具

高考試題中的“西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)變化表”“英國國民總收入變化表”“14-17世紀中外歷史事件簡表”都是嚴格按照歷史時序編制的歷史變化表格，前兩個歷史表格屬于單一歷史事物的縱向變化表，最后一個屬于中外歷史事件跨時段比較表。

趙利劍老師在以李鴻章為主線講授“洋務運動”的內(nèi)容時，曾根據(jù)趙焰《晚清有個李鴻章》一書的資料整理了一個“李鴻章洋務活動大事表”。

同治二年（公元1863年）設外國語言文字學館于上海

四年設江南機器制造局于上海

十一年挑選學生赴美國，肄業(yè)；設輪船招商局

光緒二年（公元1876年）派福建船政生出洋學習

六年購鐵甲船；設水師學堂于天津設南北洋電報

七年設開平礦務商局

八年設織布局于上海

十一年設武備學堂于天津

十三年開辦漠河金礦

十四年北洋海軍成軍

二十年設醫(yī)學堂于天津

接著，引導學生利用合并同類項的方法對李鴻章的洋務活動進行歷史分類，歸納并概括出了軍工、民用、海防、教育四項洋務運動的具體內(nèi)容，真正做到了“史由證來，論從史出”的教學原則。

此外，歷史時間軸、歷史事件過程表等也是經(jīng)常使用的歷史時序表。

3.強化歷史時序的階段劃分與特征概括

初中歷史課程標準突出“點-線”結(jié)合的內(nèi)容編寫體例，這條“線”就是歷史時序的通史線索，歷史時序線索上的關(guān)鍵節(jié)點分割出了不同的歷史發(fā)展階段，每一個歷史階段都有獨特的歷史特征。鑒于目前高中歷史教學專題的跳躍和斷裂，高中歷史課程標準的修訂提出“回歸通史”的理念，修訂稿把“時空觀念”列為歷史學科核心素養(yǎng)的第一項。美國歷史課程國家標準列出歷史思維的五個方面，第一個方面就是“時序思維”，包括鑒別歷史時間結(jié)構(gòu)、換算歷史時間、制作歷史年表、劃分歷史時期等。英國歷史科國家課程標準列出了五項歷史科能力，第一項是“時序感”，要求構(gòu)建時間框架，使用歷史時間術(shù)語和歷史分期術(shù)語。因此，自覺加強歷史時序階段教學是落實“時空觀念”核心素養(yǎng)的基本教學策略。

[責任編輯：李婷軒]endprint