高中化學教學培養(yǎng)合作學習能力的六種策略

梁堅

【摘 要】本文闡述高中化學實施合作學習的六種方式：注重細節(jié)問題，科學合理地創(chuàng)建合作學習小組；明確合作教學目的，培養(yǎng)學生之間相互合作能力；把握合作學習的時機，促進學生學習；設計相應的問題進行探討，提高學生之間的合作能力；創(chuàng)建實踐活動，提高學生對化學的認知能力；及時對學生學習結(jié)果做出評價，促進學生合作學習的積極性。

【關鍵詞】高中化學 合作學習 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07B-0045-02

在傳統(tǒng)的高中化學教學模式中，由于課堂教學時間緊迫，教學任務繁重，教師往往會采取注入式的教學方法進行教學，在課堂上教師是教學的主體，不太注重學生學習的主體性，從而導致許多學生對學習化學缺乏興趣。因此，為改變這一現(xiàn)狀，在新課改的高中化學教學中就要采用小組合作學習的方式。這樣的教學模式不僅有利于師生之間的溝通交流，而且有利于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

一、注重細節(jié)問題，科學合理地創(chuàng)建合作學習小組

在教學中，教師應根據(jù)學生自身的實際狀況，注重細節(jié)問題，科學合理地分配合作學習小組。首先，每個小組的人數(shù)不宜過多，4-6 人為佳，每組選擇一位合適的人為小組組長；其次，做到男女合理分配，以起到相互促進監(jiān)督、相互學習的作用；最后，根據(jù)每個學生自身的學習狀況、對學習事物的接收能力等方面，將學生平均分配到各合作學習小組中，避免小組之間因?qū)嵙ο嗖钸^大而導致不利于合作學習的開展。同時，教師在分配合作學習小組時，還應尊重學生自己的選擇，做到靈活分組。如果教師不注重細節(jié)問題，隨意分配小組進行學習，那么就很難達到創(chuàng)建合作學習小組進行教學的目的。

二、明確合作教學目的，培養(yǎng)學生之間相互合作能力

創(chuàng)建合作學習小組并不代表就能進行科學的合作學習。建立合作學習小組并不只是就教學中的問題進行相互交流，還會涉及其他知識的學習與交流。因此，為了確保合作學習能順利進行，教師應明確合作教學目的，培養(yǎng)學生之間相互合作的能力。（1）小組內(nèi)成員發(fā)表個人意見時不要打斷，如果有更好的意見要在別人發(fā)表完后再發(fā)表自己的意見。（2）明確合作學習小組需要討論的問題。在合作學習時要明確分工，圍繞相關主體進行交流，以提高學習效率。例如，在學習“硫酸、酸雨及防治”這一課程時，給合作學習小組提出問題：酸雨是怎么形成的？如何對酸雨進行有效的防治？讓學生圍繞這些話題進行討論，不必對酸雨的分布區(qū)、主要成分等進行討論。（3）遇到有什么不清楚不明白的事，要虛心進行請教，不必把不會的問題埋藏在心里。（4）互幫互助。與別的同學發(fā)生意見沖突時，不要大聲分辨，應根據(jù)相應的知識點進行合理的討論。（5）遇到問題要先進行獨立思考。合作學習就是培養(yǎng)學生獨立思考的能力，因而要養(yǎng)成獨立思考的習慣。

三、把握合作學習的時機，促進學生學習

合作學習雖然有利于提高課堂教學質(zhì)量，但是也不能因此而濫用合作學習來進行教學，要避免產(chǎn)生負面影響。因此，教師要能把握好合作學習的時機，促進學生學習。例如，在學習任務多時，可進行合理的分工合作學習。如高中化學“硫的轉(zhuǎn)化”這一內(nèi)容，在學習其中的“硫的化學性質(zhì)”時，由于需要進行的化學實驗相對較多，實驗過程也相對簡單，因此就可以安排學生進行合作學習。把學生分為兩兩一組，進行分組實驗，并把各個實驗過程、結(jié)果、觀察到的現(xiàn)象記錄下來，如硫和氧氣的反應現(xiàn)象，硫和金屬之間的反應現(xiàn)象等，然后進行匯總。這樣既節(jié)約了實驗時間，又提高了學生之間相互合作的能力。實驗后，將不同小組的實驗結(jié)果、實驗心得等進行相互交流、共同學習。

在平時學習中，當學生學習遇到阻礙時，可以組織學生開展小組合作學習，共同突破難關。如學習“化學反應的利用”這一課程時，學生往往不明白在實驗中產(chǎn)生的氣泡是什么氣體。為此，教師就可以引導學生開展小組合作學習，給學生設計這樣一個問題，“在實驗時銅片上產(chǎn)生的是什么氣體呢？怎么產(chǎn)生的呢？”通過問題，讓學生重新做實驗，共同觀察，相互討論，然后得出結(jié)果。通過合作學習打開學生的思路，讓學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生去探究去實驗，共同突破難點。

四、設計相應的問題進行探討，提高學生之間的合作能力

在合作學習中，教師應根據(jù)教學目的合理地提出相應的問題，供學生進行研究、討論?？梢栽O計一些具有一定懸念、學生感興趣、開放性的問題，以促進學生積極地進行思考。例如，學習“飲食中的有機化合物”這一課程時，就會做“乙醇的氧化反應”實驗。在這個實驗中可以設計以下相應問題進行探討。（1）乙醇在燃燒時的現(xiàn)象是什么？（2）在試驗中銅線的作用什么？（3）飲酒過度對身體有什么壞處？利用這些問題引導學生開展合作學習，共同觀察實驗結(jié)果。雖然問題（3）與化學反應沒有關聯(lián)，屬于開放性問題，但是卻可以吸引學生的興趣，促進學生學習，較好地提高學生的學習與合作能力。

五、創(chuàng)建實踐活動，提高學生對化學的認知能力

在化學學習中，學生不僅僅需要掌握好理論知識，而且需要具備較強的實踐動手能力。在教學中，如果遇到較為復雜的實驗時，教師要引導學生以小組為單位進行相應的實踐活動，在實踐活動中促進學生對化學的認知能力。例如，學習“化學反應的快慢和限度”時，可以利用日常的生活現(xiàn)象進行合作學習、創(chuàng)建實踐活動，探討影響化學反應速度的外界因素。引導學生自主選擇實驗對象、設計實驗步驟，進行相應的實踐活動。這個實踐活動的內(nèi)容范圍廣泛，如，影響化學反應的因素有溫度、壓力、催化劑等，學生可以根據(jù)自己的喜好來選擇和進行實驗，進行論證。這樣不僅能讓學生在寬松的環(huán)境中進行學習，而且能更好地開闊學生的視野。在化學實驗中，教師可以設計一些開放性實驗，讓學生自主進行實驗，共同合作學習，提高學生對化學的認知能力。

六、及時對學生學習結(jié)果做出評價，促進學生合作學習的積極性

在高中化學合作學習中，教師應對學生在實驗后的結(jié)果做出及時正確的評價，讓學生能從中得到學習知識的引導。首先，教師應讓小組成員進行自我評價，再對其他人員進行評價，教師根據(jù)評價做出相應的歸納和總結(jié)。其次，教師根據(jù)學生的整體學習狀況進行評價。對合作學習表現(xiàn)好的小組要給予表揚，以激勵學生繼續(xù)努力。如果發(fā)現(xiàn)學生在合作學習中出現(xiàn)錯誤，就要及時指出來，避免學生以后出現(xiàn)同樣的錯誤，但要注意方式方法，以免打擊學生合作學習的積極性。最后，讓學生對教師進行評價。以便教師進行教學反思，發(fā)現(xiàn)教學中的不足之處，并加以改進。

從小組之間的自我評價，到學生對教師的評價，讓師生之間在教與學中不斷進步。這樣不僅有利于提高學生學習化學的興趣，而且有利于提高合作學習的效率。

總之，在高中化學教學中，科學、合理地利用合作學習模式，能滿足新課改對教學的要求，更好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和能力。在教學中，教師根據(jù)學生自身的情況進行合理的合作學習分組，改進合作學習的活動內(nèi)容，安排好合作學習的實踐，從多方面提高教學質(zhì)量，為國家今后的發(fā)展培養(yǎng)人才。

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[4]賴麗雅.小組合作學習在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的應用[J].考試周刊，2017（3）

【作者簡介】梁 堅（1980— ）男，廣西梧州人，大學本科，中學一級教師，現(xiàn)就職于梧州高級中學。

（責編 盧建龍）endprint